創設數學情境導課“五法”

　　一篇佳作美文，非常講究它的謀篇布局，做到“鳳頭、豬肚、豹尾”，一堂經典的好課亦是如此。課的“鳳頭”，即教學內容的導入部分，我非常認同創設問題情境的做法。當然，創設的情境一定要真實，要具有挑戰性和數學味，能切入主題，激發學生的學習興趣。下面，我結合具體的教學實例，談一些切實可行的做法。
　　一、媒體式情境——備受青睞
　　例如，在教學 “認識負數”一課時，我首先播放了一段中央電視臺天氣預報節目視頻，問學生這是什么節目，一下子就把學生的注意力集中起來了。然后，我用課件分別出示了上海、南京、北京某一天的最低氣溫，問學生：“上海、南京、北京某一天的最低氣溫分別是多少？”學生回答：“上海零上4℃，南京0℃，北京零下4℃。”接著，我又問：“北京和上海的氣溫一樣嗎？”學生們異口同聲地回答：“不一樣。”于是，我提出問題：“明明都在4這個刻度，為什么氣溫不一樣呢？”我趁熱打鐵，引出本課的教學內容——“認識負數”。課堂教學中利用多媒體導入，消除了抽象的數學與學生的距離感，讓學生都自覺地參與到學習中來。
　　二、實例式情境——真實體驗
　　“教師要盡量還原教材的生活本色，能從生活中引入的，盡量從生活中引入。”《數學課程標準》指出：“學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，在導入新課時，教師要緊密聯系生活實際，在現實世界中尋找數學題材，創設生活情境，把數學變成有趣的數學、現實的數學、思考的數學，讓學生感到數學學習是對現實生活的真實體驗，賦予數學學習全新的、深刻的意義。例如，教學“表面積的變化”一課時，課始，我問學生：“同學們，你們知道農歷八月十五是什么日子嗎?”學生回答：“中秋節。”我接著問：“中秋節是我們中華民族的一個傳