互動的課

　　《數學新課程標準》提出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”課堂教學過程應該是師生之間、生生之間的互動過程。在這個過程中，對學生來說，需要有更多的對話、交流、溝通和合作，這樣才體現學生的主體性和個性化的發展與創造性的解放。
　　一、創設問題情境，開始互動課堂
　　巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，而生活的智慧大概就在逢事問個為什么。”可見，思維永遠是從問題開始的，問題總是從疑問開始的，疑問總是在一定的情境中產生的。教師在教學中應有目的地創設問題情境，引發學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，喚起他們思維的能動性。
　　例如，我在教學“分數的基本性質”時，利用學生們熟悉的動畫片《西游記》中的主人公導入：“同學們，孫悟空請豬八戒吃西瓜。孫悟空把一個西瓜分給他1/3，可豬八戒貪吃，嫌少。于是孫悟空決定分給他2/6，他還是不滿意，后來孫悟空分給他3/9，這下他才滿意地笑了，覺得自己賺了一個大便宜。你們有什么看法嗎？”學生聽了以后各抒己見，有的認為賺了，因為豬八戒第一次只得到一塊，后來得到了三塊。有的學生提出疑惑：“雖然豬八戒拿到的份數多了，分的份數也多了，但是每份變小了，所以賺還是沒賺還不一定呢！”就在學生們爭得面紅耳赤時，我讓學生拿出事先準備好的三張同樣大小的圓紙片，讓他們把紙片當作西瓜，進行三等份、六等份、九等份，然后分別著色表示1/3、2/6、3/9，再比一比三個分數的大小，學生很快就能知道答案。在整節課中，學生興趣很濃，表現力特別強，情緒高漲，各抒己見，課堂很快互動起來。
　　二、倡導問題策略，進入互動課堂
　　在課堂教學中，學生是活動的主人，因此，教師應在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生在課堂中從不同的角度去發現問題、提出問題，進而解決問題，形成一些解決問題的基本策略。
　　例如，我在教學“整數大小比較”一課時，學生在已經掌握了不同位數的數的大小比較的方法后，繼續探究相同位數的數的大小比較的方法。我出示兩個數4325與3265，很快有個男生站起來說“4325＞3265”，并且響亮地補上一句“我還知道是怎么比較大小的”。我微笑著請他說一說比較的方法，讓全班同學欣賞一下。“4325的最高位是千位，有4千；3265的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以4325＞3265。”這時教室響起了一陣掌聲，我正想表揚他時，一個小女生卻高聲嚷了起來：“這兩個數的千位是不一樣的，如果千位一樣那該怎么辦呢？”的確，這兩個數的最高位上的數是不一樣的，如果遇到兩個數的最高位上的數字是一樣的，那還能比較嗎？這可正是相同數位的數比較大小的重點和難點。我示意男生對女生的提問進行回答，這時小男生也有點急了，為了表明自己的說法是正確的，他馬上說道：“如果千位是一樣的，我們可以再對它們的百位進行比較。”“百位也一樣了，你怎么辦？”小女生繼續追問。“百位再一樣，我可以再比較十位，十位再一樣，我就比較個位。”為了證明他的方法是正確的，小男生一口氣把女生沒有問的也說了。這時，所有聽課教師都為男生的回答鼓掌，更為那小女生窮追不舍的追問精神而喝彩！
　　在這個課堂教學過程中，我并沒有因女生突如其來的提問而感到束手無策，而恰恰把她當成了突破重、難點的有利契機，給學生創造了一個平等對話的機會，讓他們通過對話去發現問題，從而解決問題，使學生的個性得到張揚，也使全班的學生受益。
　　三、培養問題意識，促進課堂互動
　　問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。它既能激發學生強烈的學習愿望，促使學生高度集中注意力，積極地投入學習，還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。
　　例如，我在教學“三角形的面積”后，讓學生思考：“用轉化法可以推導出平行四邊形、三角形的面積計算公式，是不是所有的圖形都可以用轉化法來推導呢？還有哪些圖形的面積可以用轉化法來推導？”學生帶著問題離開課堂去收集資料，為下一節課互動做準備。學生運用所學的知識解決收集到的問題，這樣學生就不再是單純地背誦和記憶書本上的知識，而是實實在在地解決問題。這就是問題意識對學習的長遠作用，我們必須培養學生的問題意識，只有這樣，才能進一步豐富我們的課堂，促進課堂更好地互動。
　　動態生成式的課堂，要追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致地表達。因此，課堂再現是師生真實而自然的生活情景，這樣的教學才是一門名副其實的藝術，這樣的對話才會充滿人性的光輝，這樣的課堂才能出現不曾預料的精彩。
　　（責編 杜 華）