改變教學方

　　數學，是一種人類思維的表達形式，包括邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性，反映了人們縝密周詳的邏輯推理以及積極進取的意志。對低年級小學生的授課還上升不到這種抽象的理論高度，而他們活潑好動、好奇敏感卻又缺乏目的性的特點，給教師提出了新的挑戰。
　　1.以情境為依托，構造生動活潑的學習氛圍
　　（1）計算類題目
　　現行教學大綱要求一年級學生能夠熟練地口算一位數的加法和相應的減法、兩位數加減整十或一位數，這說明一年級的口算訓練是很重要的一項訓練。然而，小學生對于抽象的知識難以掌握，很難靜下心來去研究這些表面上看起來枯燥的東西。如果教師能根據課程特點和學生特點，改變教學方式，以情境為依托，構造生動的學習氛圍，一定可以起到激發學生興趣的良好效果。
　　例如，在學習“10以內的加減法”時，如果機械地讓學生記憶1+1=2、2+1=3、4+5=9……效果未必好。這個時候，教師可以試著為學生營造一種用到數字加減的情境。比如，教師可以對學生們說：“小朋友們，秋天到了，棒子熟了，小狗熊要去掰棒子了，可是它不識數。你們愿不愿意幫助它啊？”學生們肯定會異口同聲地說：“愿意。”“小狗熊來到了棒子地，它東瞅瞅，西看看，掰了3個棒子，又走了兩步，掰了4個，它現在一共有幾個棒子？”“7個！”“對。它又走啊走啊，看到更大更好的棒子，不過它拿不了了，就丟了5個，現在它手里還剩幾個棒子啊？”“2個！”“小朋友們真聰明！剛才我們涉及的就是一個簡單的加減法的運算，也就是3+4=7和7-5=2，這也就是我們今天講課的內容。好，下面，請同學們打開課本……”教師用生動的語言將隱含的數學問題寓于情境之中，使無味的課堂變得活躍，使枯燥的數字也充滿了吸引力。
　　（2）應用類題目
　　現行教學大綱要求一年級學生初步學會根據加減法的意義解答加法和減法的簡單應用題，能夠說出題目中的條件和問題，初步了解條件和問題之間的關系，正確地列出算式，注明得數的單位名稱，并口述答案。對于低年級的學生來說，此類題目既包含計算問題，也包含閱讀理解問題，較難理解。如：“山上有3只羊，又跑來6只，一共有幾只羊？”前面是條件，后面是問題。這時，教師可以通過擴展情境的方式，讓問題生動起來。教師先讓3個學生上來，表演羊吃草的樣子，然后再上來6個學生。在此過程中，教師在旁邊加上繪聲繪色的描述，讓這個故事聽起來栩栩如生。最后，教師讓學生回答：“現在一共有幾只羊？”這種教學方式比起單純的灌輸，更容易讓學生接受，而且利于加強學生印象，提高其觀察能力和口頭表達能力。
　　2.以競賽為載體，調動飽滿的學習熱情
　　（1）計算類題目
　　低年級學生不但活潑好動，而且求知欲強，表現欲強，希望自己能得到老師和同學的信任、肯定與贊揚。因此，競賽也是激發學生學習興趣的有效手段。例如，教學“10以內的加減法”時，教師可以采用競賽的教學方式，挑選20位學生上來，分成兩組，分別編號1～10，進行比賽。教師出示數學運算題，每一組學生分別計算結果，計算出來后讓編號相同的學生站出來。比如，教師問“3+4等于幾”，那編號為“7”的學生要立刻站出來，哪一組編號為“7”的學生最先站出來，即可獲得一分。一組題目算下來，哪組得分高，即為勝者，可以獲得表揚或一定的獎勵。通過此種方式，不但可以調動學生的學習熱情，而且培養了學生的競爭意識，也讓學生在競爭中收獲了知識。
　　（2）幾何類題目
　　低年級學生在初次接觸幾何圖形時，往往有些困難，教師采用競猜的教學方式，可以讓學生加深記憶。比如，讓大家說說在生活中哪里可以看到球形、長方體、圓柱體，誰說得多，就可以獲得獎勵。再比如，教師可以將認識幾何圖形與方位識別結合起來，教師在下面說，讓學生在上面擺圖形。“圓柱體在長方體的右邊”“球形在長方體的后邊”“圓柱體的上邊還有一個正方體”……學生如果能準確迅速地把圖形擺出來，即可得到教師的表揚和鼓勵。等大家對這種活動比較熟悉時，教師可以組織學生同桌之間一個說、一個擺，然后互換。這樣，既提高了學生識別圖形的能力，也加強了方位感，還鍛煉了口語表達的能力，可謂一舉三得。
　　3.以游戲為手段，激發濃厚的學習興趣
　　愛玩是孩子的天性。在課堂上，適當地開展有益的游戲活動，既可以增強學生的體力、智力和交際能力，也可以提高學生的學習興趣。例如，在學習比較類題目時，可以采用常見的“搶凳子”的游戲。6名學生圍著5個凳子轉，其他學生拍手，教師喊停后，學生們開始搶凳子，沒有搶到凳子的同學為大家表演節目。之后，教師可以啟發大家：“為什么有一個同學沒有搶到凳子？”學生們通過思考發言后，教師可以再歸納總結為“有一個同學沒有搶到凳子的原因是6比5多1”。教師采用類似方法，可以讓學生很好地學習這類比較多少的題目。
　　總之，興趣是最好的老師。教師要改變教學方式，提高學生學習的興趣和學習效率，這樣才有利于調動學生學習的積極性和創造性，達到最終的教育目標。
　　（責編 藍 天）