培養(yǎng)探究數(shù)學(xué)品格 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

　　“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做，使學(xué)生的求知欲得到滿足，并通過自己的努力獲得成功，真正做學(xué)習(xí)的主人。自主、合作、探究是打開數(shù)學(xué)大門的金鑰匙。因此，數(shù)學(xué)教師要致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。
　　一、突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容多而繁，如果要求教師將課本中所有的內(nèi)容講透，包括定理、法則的來龍去脈，這不現(xiàn)實(shí)也沒有必要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要突出重點(diǎn)，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)證明，并引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。例如，在教學(xué)“圓周長(zhǎng)計(jì)算公式”一課時(shí)，我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在課堂上請(qǐng)幾位學(xué)生講解公式的推導(dǎo)過程。
　　師：聽了幾位同學(xué)的講解，哪位同學(xué)能用其他方法來測(cè)量圓的周長(zhǎng)？（學(xué)生探究的積極性高漲）
　　生1：可以用線繞圓一周，然后用直尺量出線的長(zhǎng)度，這個(gè)長(zhǎng)度便是圓的周長(zhǎng)，并且還可以用線量出圓的直徑。
　　師：通過剛才的推導(dǎo)，大家有什么啟發(fā)嗎？
　　生2：老師，我們?cè)谔骄恳粋€(gè)問題時(shí)，可以從不同的角度去思考，采用不同的方法去解決問題。如三角形可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形，也可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。
　　師：你真聰明，這個(gè)問題回答得很好！那么，大家是不是很想再試一試？
　　學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)圓的周長(zhǎng)可以用一種計(jì)算公式來計(jì)算沒有異議，達(dá)到了教學(xué)探究的目的。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“確定位置”一課時(shí)，可以先給每一位學(xué)生發(fā)一張座位卡，安排學(xué)生根據(jù)卡片上的要求進(jìn)行找位置比賽，于是學(xué)生根據(jù)各自手中的座位卡尋找自己的座位。然而，當(dāng)大部分學(xué)生已經(jīng)找到自己位置的時(shí)候，還有幾位學(xué)生還在尋找，急得漲紅了小臉。
　　師（問一學(xué)生）：你需要老師幫助嗎？
　　生1：我這個(gè)座位號(hào)不對(duì)！上面只寫著“第3組第（ ）個(gè)”，我知道我應(yīng)該坐在第3組，但沒有寫清楚是第幾個(gè)。
　　生2：我的座位號(hào)上寫著“第（ ）組第4個(gè)”，我也知道我應(yīng)該坐在第4個(gè)，但是我不知道是哪一組。
　　生3：我的座位卡問題更大！上面只寫著“第（ ）組第（ ）個(gè)”，我哪知道我該坐在哪兒??！
　　師：大家認(rèn)為他們說的有道理嗎？
　　生4：他們說得有點(diǎn)道理，但是只要我們仔細(xì)看看就不難找到位置。第3組只剩下一個(gè)空位置，那么肯定是生1的。
　　師：生1，你同意他的說法嗎？
　　生1：我明白了。（生1說完便走到第3組坐下，生2和生3受到啟發(fā)也很快找到了自己的座位）
　　師：同學(xué)們都很聰明，只要老師寫清楚是第幾組第幾個(gè)位置，大家便能很快地找到自己的新位置，而沒有寫清楚是第幾組第幾個(gè)的，大家就不能一下子確定自己的位置?？磥恚獪?zhǔn)確快速地找到位置就要寫清楚是第幾組第幾個(gè)。那么，今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識(shí)。（板書課題：確定位置）
　　三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激活課堂氛圍
　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要一定的學(xué)習(xí)過程來保證。現(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的重要形式，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)目的。
　　例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我用故事來激疑引猜：“唐僧師徒一行去西天取經(jīng)，路上唐僧給三個(gè)徒弟分西瓜。唐僧說：‘悟空吃了3/9個(gè)西瓜，沙僧吃2/6個(gè)西瓜，八戒吃1/3個(gè)西瓜?！捯粑绰洌私渚痛舐暼氯铝耍骸恍校恍校@不公平！憑什么俺老豬吃得最少？’悟空聽罷，上前掀起八戒的大耳朵說：‘呆子，我們分到的一樣多！’‘你這該死的猴子，每次說話都要掀俺老豬的耳朵，當(dāng)俺老豬聽不見你說啥還是咋的？’八戒一邊揉著耳朵，一邊不滿意的嘟囔著。那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，他們師兄三人誰(shuí)分的西瓜多，誰(shuí)分的少呢？”學(xué)生們便迫切地需要答案，這樣便會(huì)積極主動(dòng)地投入到下一階段的探究學(xué)習(xí)中去。
　　總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度，真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，相信他們定能享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的樂趣；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去思考，這樣才能構(gòu)建出和諧而精彩的數(shù)學(xué)課堂。
　?。ㄘ?zé)編 杜 華）