在低年級課堂演繹“問題導學”

　　“問題導學”是最近研究、討論得比較熱門的教學模式，也是本校的課題研究對象。“‘問題導學’是將問題成為貫穿課堂教學的線索，也就是說，課堂教學應該著眼于導學問題的落實。” “問題導學”這種教學模式主要以在高年級試行為主，讓學生通過課前或課上的問題，自主探究本課內容，明白本課的教學內容或提出自己的困惑，在解惑的過程中加深對所學知識的理解，從而逐漸培養學生自主解決問題的能力。本著對這種教學模式的理解，我將其運用到二年級的數學課堂中。低年級學生也具有一定的自主學習能力，只是這種能力還處于初級階段，教師應該在意識方面給予加強，在方法上給予指導，從而提高學生的自主學習能力。本文將在二年級下冊“統計”這節課中演繹“問題導學”，促進學生思維能力的提高。
　　板塊一：自主提問，促進思維
　　充滿童趣的動物運動會，是孩子們比較感興趣的事，能吸引他們的注意力。低年級學生好奇心特別強，好問是他們的特點。在課始，我利用學生的這些特點，設計如下。
　　1.動物們正在精神抖擻的開展運動會。從畫面上，你知道有哪些小動物參加了運動會？它們參加了哪些運動項目？
　　2.在了解畫面上的信息后，你還想知道些什么？
　　（學生了解到有小狗、小兔和小猴這三種小動物參加跳高、長跑項目）
　　生1：我想知道小猴有多少只。
　　生2：我想知道參加跳高的和長跑的一共有多少只動物。
　　生3：我想知道小兔和小狗一共有多少只。
　　生4：我想知道小猴和小兔一共有多少只。
　　生5：我想知道哪種小動物最多，哪種小動物最少。
　　生6：我想知道哪個小動物得了第一名。
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　　學生通過自主思考，說出自己想知道些什么，既滿足了學生的好奇心，同時也訓練了學生的思維。在這一環節中，有的學生是根據剛才所了解的信息提出自己的問題，可見這對學生邏輯能力的培養還是有促進作用的；也有學生說了解信息之外的問題“想知道哪個小動物得了第一名”，這似乎不太符合邏輯，但也是學生發散思維得到發展的一種體現。
　　在學生提問后，讓學生帶著疑問和好奇進行思考。我抓住學生的提問，引導學生思考：“要知道‘參加跳高和長跑的小動物一共有多少只’就得知道哪些信息？”學生根據問題分析，明白要知道“參加跳高和長跑的小動物各有多少只”，由此引出統計。這樣，以自主提問的方式提出問題，再抓住這些問題引入新課，緊緊抓住了學生的思維。
　　板塊二：問題導學，發展思維
　　在這一環節中，為了更好地體現自主學習，我讓學生根據要求自主完成學習任務。這一環節的設計既彌補了學生在完成統計時間長短難控制的缺陷，又培養了學生自主學習的能力以及合作交流的能力。由于低年級學生的學習能力不夠強，因此，我在學生活動前提了些要求作鋪墊。
　　1.出示學習要求。
　　（1） 獨自填寫統計表。
　　（2） 合作小組交流。
　　① 仔細觀察兩次統計，有什么相同和不同的地方？
　　② 說說你從兩張統計表中知道了些什么，看誰知道得多！
　　2.用最好聽的聲音讀一讀學習要求。
　　3.有幾個要求？
　　4.強調：按照從上往下的順序一個一個要求完成。
　　學生在一年級和二年級上學期都學過簡單的統計，如何進行統計，學生還是知道的，所以我讓學生獨立完成。對于合作小組完成的學習要求，是相對比較難的，學生自己想可能不會想很多，大部分學生習慣性的只想一個。36070d1dea5a2ab0da7e42cc79fffc7e因此，在這我提出了“看誰知道得多”，通過小組交流不同的想法，可以拓寬學生的思考范圍，找到思考的不同方向。
　　板塊三：順應思路，解決問題
　　前兩部分，用提出問題、解決問題的形式，讓學生知道遇到這種情況會產生什么問題，可以按照什么樣的思路解決。在接下來的練習中，我依舊用情境貫穿各個環節。
　　師：在商店看到凌亂的杯子時，你會產生什么樣的想法？可以按照什么進行統計？
　　生1：可以按照有把和沒有把進行統計。
　　生2：可以按照價錢統計。（及時更正是價格）
　　生3：還可以按照有沒有蓋子統計。
　　師：看到各種圖形餅干時，你又會想到什么？可以按照什么進行統計？
　　生4：可以按照形狀分類。
　　師：有哪些形狀？
　　生4：三角形、正方形和圓。
　　生5：可以按照顏色分類，有紅色、黃色，還有綠色。
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　　學生自己動腦筋想分類的標準，然后統計，在完成統計后還按照以上分析統計表的思路，說出從表中知道了些什么。
　　俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在教會學生知識的同時，更重要的是學習方法的掌握、學習習慣的養成和學習能力的提高。我們培養的是富有創新、勇于探索的學生。學會思考是新時代對祖國接班人的最低要求。問題是激發學生進行思考的導火索，用問題的形式讓學生主動積極的思考，從而主動地投入到學習中來，會利用問題去發現問題，掌握問題的真諦，學會解決問題，才能更好地學會思考、學會學習。
　　（責編 藍 天）