建立新課程下小學數學教學方式的研究

　　教學方式指為達到教學目的、實現教學內容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。《數學課程標準》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學生最缺乏的是主動提問，缺少對數學問題進行類比、聯想、推廣及反思回顧等主動探索和思考的習慣。教師應該在小學數學課堂教學中營造一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，不斷地自我創新，養成良好的學習習慣，最終能靈活地解決數學問題。下面就談談自己在新課程理念下，對小學數學課堂教學方式研究的一些粗淺看法。
　　一、創設問題情境， 激活探究的欲望
　　新課程理念下的小學數學教學對教師和學生都提出了新的要求。問題是數學的“心臟”，探索是數學的“生命線”。因此，課堂教學中，教師應創設問題情境，激活學生探索的欲望。對于新舊知識邏輯性較強的內容，教師可以采用“推理法”，讓學生“像數學家那樣去想象，去發現問題”。著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問……人力勝天工，只在每事問。”可以說，問題是創新的起點。好奇、好問是兒童的天性，是創造的源泉。如我在教學“圓的面積計算”時，借助課件演示嘗試“轉化”， 把圓平均分成32等份、64等份、128等份……分的份數越多，得到的小扇形就越接近于三角形。接著，我再運用課件將剪拼的小扇形重新組合，16等份、32等份、64等份、128等份……分的份數越多，拼成的近似平行四邊形就越來越接近長方形，圓的面積就可以通過求這個長方形的面積得到解決。我為學生準備了一個已經等分好了的圓形，讓學生動手拼一拼，把這個圓形轉化成已學過的其他圖形。學生展開了想象，把圓轉化成平形四邊形、三角形、梯形。我問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單，最易操作、推導？”這一設疑把學生的思維推向高潮，培養了學生的創造個性，變“學會”為“會學”。
　　二、拓寬生活渠道，營造和諧的探究氛圍
　　教師要善于將數學知識生活化，生活常識數學化，密切聯系學生的生活實際，設置真實具體的問題情境，自然地引入教學，誘發學生的求知欲。教師強調數學在各門功課中的地位與作用，才能激發學生的學習動機。讓學生研究生活中的數學，既可積累數學知識，又是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。陶行知先生說過：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”只有讓學生意識到數學存在于現實生活中，才能夠讓學生切實體會到數學的價值。例如，在推導圓錐的體積時，教師先用多媒體課件演示用裝滿沙的圓錐往圓柱內裝沙，三次正好裝滿。接著，教師拿來透明塑料的一個圓柱和一個與圓柱等底等高的圓錐學具，讓學生動手操作，將水倒滿圓錐，再倒入圓柱內，三次正好裝滿。學生通過動手實踐，得到了“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”。教師再用多媒體課件演示不等底但等高的圓柱和圓錐，再用等底但不等高的圓柱和圓錐作演示，從而得不到三分之一的關系，讓學生知道應該是“圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一”。學生在探索中享受學習之悅、攀登之趣、體驗之樂、創造之美，真正成為一名“發現者、探索者、研究者”。
　　三、活用現代教學手段，提高探究的有效性
　　多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段。教師在多媒體的運用上要注重激發學生對數學的興趣，樹立創新意識，促進學生對數學本質的理解和數學價值觀的樹立。以往，教師在使用多媒體教學時只注重了數學結論的揭示，是一種講授式教育，學生很難體驗到探究的樂趣。教師如果充分結合多媒體優勢，利用絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將枯燥的說教變成多感官的刺激，使抽象的知識變得具體生動，就能讓課堂“活”起來。所以，一張圖片、一段動畫、一個演示，甚至一句話語，教師都要仔細斟酌，盡量擴大學生的知識面，引導學生去探索。如教學“圖形的旋轉”時，教師用課件演示各種旋轉的物體，把一個圖形繞著某一點O轉動一個角度的圖形變換叫做旋轉，點O叫做旋轉中心，轉動的角叫做旋轉角。教師演示大風車圖案的前兩幅，顯示圖形A中的一條關鍵的邊，然后演示圖形A旋轉到圖形B的動畫，找出顯示圖形B中對應的關鍵邊。它和圖形A的關鍵邊成直角，說明這條邊旋轉了90度，即圖形A旋轉到圖形B旋轉了90度。教師通過課件演示，激發了學生的學習熱情，引導學生進行獨立的探究學習，促使學生主動參與數學知識的再發現，培養學生的動手實踐能力、觀察分析能力、抽象歸納能力，由原來的“要我學”變成“我要學”。
　　四、注重合作交流，體驗探究的樂趣
　　《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”動手實踐就是盡可能多地為學生提供動手操作的機會，放手讓學生自己去學習數學、做數學。教師要激活學生潛意識中學習數學的本能和欲望，讓學生在不知不覺中進入學習數學的最佳狀態，從而體會到學習數學的無窮樂趣。在課堂教學中，教師不能擺出一副“師道尊嚴”的面孔，要放下身段，用賞識的眼光看學生，用春風般的話語叩開學生的心扉，啟迪學生積極思考、踴躍答題，給傳統意義的“雙向互動”不斷注入新的活力和激情。例如，教學“兩位數加兩位數的進位加法”時，教師首先聯系生活實際，引導學生從現實的生活情境中提出求和的問題，列出解決問題的算式45+38。由于學生已有兩位數加兩位數不進位的知識基礎，能想到用豎式計算，所以引導學生回答：個位和個位對齊，十位和十位對齊，也就是相同的數位對齊。然后，教師提出新問題“個位相加滿十了怎么辦”，這是這節課的重點。教師可以引導學生通過合作交流的學習方式來解決問題，以擺學具的操作實踐來理解算理。“請同學們拿小棒擺一擺。先擺45根小棒，在它下面擺38根小棒，整捆和整捆的對齊，單根和單根的對齊。求一共有多少根小棒，應該怎么辦呢？”“先把單根的小棒合起來，有13根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，這時還有3根單根的小棒，這樣就是4＋3＋1=8（捆），也就是80，所以45加38得83。”算珠操作，依次撥上兩個兩位數后，個位上有10個算珠，就可以換成用十位上的一顆算珠來代替，于是可以撥去個位上10顆算珠并撥上十位1顆算珠。這樣十位上就有8顆算珠，是80，個位上還有3顆算珠，即83。學生動手操作后，有了一定的思維，建立“個位滿十，向十位進1”的算理。教師要注重學生的小組合作學習，培養他們合作、探究、交流的良好習慣，使學生體驗到學習數學的思考方法和數學的價值。
　　總之，教學的最好方法就是引導學生去發現、去探究，讓學生在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。同時，教師要幫助學生在自主探究的過程中發現數學、認識數學、掌握數學，為學生提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習時空，使小學數學教學方式盡顯個性美，讓群體的智慧和潛能得以充分發揮，讓學生真正成為學習的主人！
　　（責編 藍 天）