多種感官參與 提高學習效率

　　課堂是數學教學的主陣地，怎樣利用好課堂40分鐘組織開展有效的教學活動，提高學生的學習效率，是我們教師不斷研究的主題。那么，在提倡“減負提質”的今天該如何提高學生的學習效率呢？心理學家早就得出了這樣的結論：多種感官參與的記憶比單一感官參與的記憶效果強得多，深刻得多。這給我們教學帶來了無限的啟發。
　　一、創造動手、動口的機會，提高學習效率
　　蘇霍姆林斯基說過：“手和腦有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子……”語言是思維的外殼，它可以鍛煉大腦思維；反過來，思維使語言更有邏輯性。因此，在數學課上，教師要更多地為學生提供“動”的機會，充分發揮學生的感官能動性，提高學習的效率。如在教學“認識圖形”時，為了突破讓學生體會“面在體上”這個教學難點，教師可以讓學生從物體上找一找平面圖形，再讓學生摸一摸、說一說，最后讓學生動手操作把平面圖形的“家”從立體圖形上“搬”出來，“住”在紙上。通過找一找、摸一摸、說一說、畫一畫這一系列的動手和動口過程，學生深深地體會到了“面在體上”，區分了面和體。
　　其實，新課標中所提倡的“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習方式，就是鼓勵學生多動手、多動口、多動腦，促進學生手腦并用，讓多種感官參與到學習中來，從而提高學習效率。
　　二、合理利用學具，提高學習效率
　　合理利用學具是提高學生學習效率的重要措施之一。小學生的思維是以形象思維為主，而學具的使用在數學的抽象性和學生思維的具體形象性之間搭起了一座橋梁，是學生獲得直接經驗及得到感性認識并升華為教學知識意義、性質、規律的重要途徑。學具的使用一方面可以激發學生的學習興趣，加深學生對所學知識的印象；另一方面可以使學生手腦并用，多種感官共同參與學習活動，可使左右腦的功能都得到較為理想的發揮，從而提高課堂學習效率。
　　如在教學“米的認識”時，為了讓學生直觀感知一米有多長，建立表現，我就讓學生拿出學具袋中的卷尺，用手摸一摸、量一量、比一比，從直觀上感知一米的長度。這樣比運用多體媒演示一米的長度或是教師直接告訴學生怎樣的長度大約是一米的效果要好得多。
　　記得在教學“圓錐體積”時，我認為這部分知識很簡單，只要把圓柱的體積×，相信學生也很容易接受，且從課后的作業正確率來看，學生的學習效果還不錯。可是，在以后的練習中，我發現學生在求圓錐體積的時候，老是忘記“×”。其實，這不是學生的粗心，是學生沒有對這個“”建立深刻的認識。基于這樣的認識，我重新找來圓柱、等底等高的圓錐和水桶等器材，讓學生動手用圓錐給等底等高的圓柱裝水。做了這個數學實驗以后，學生在這個知識點上的錯誤就明顯減少了。
　　三、合理利用多媒體，提高學習效率
　　多媒體教學克服了傳統教學模式中的枯燥無味，它將各種文字、聲音、圖像、動畫等有機地結合起來，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，刺激他們動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官參與學習活動，更準確生動地感知所學知識，提高學習效率。
　　如在“圓的認識”的教學中，其中一個知識點是讓學生理解一個圓里的所有半徑都相等，這是本堂課的教學重點也是難點。如果讓學生通過畫一畫、量一量或是折一折，學生也能理解這個知識點。如果這樣教學，雖然發展了學生的動手能力，但這個過程是學生照著教師的口令機械地操作的，學生的興趣沒有被調動起來，教學效果是低下的。如果在教學時采用媒體輔助，先出示在馬路上來來往往的車輛，讓學生思考、猜想：車輪是什么形狀的？為什么是圓形的？在學生各抒己見后，再出示一組畫面：一輛安裝著正方形輪子的汽車在馬路上顛簸地行駛著，慢慢地，輪子又變成了橢圓形，可仍然有些“跛”，最后輪子漸漸地變成了圓形，車子不再上下顛簸了，而且還跑得很快。顯而易見，學生被這靈動的畫面、生動的情境深深地吸引了，注意力非常集中，同時思維也呈動態：為什么輪子是正方形和橢圓形時，汽車行駛會有點跛？為什么輪子是圓形時，汽車行駛非常平穩而且還很快呢？這樣，學生在興趣盎然中掌握了這堂課的重點和難點，理解了在同一個圓里所有的半徑都相等的道理。在多媒體演示后，教師再讓學生畫一畫、量一量或是折一折，讓學生通過親手操作來驗證這一理論，相信學生對這部分的知識將會更加深刻。
　　夸美紐斯曾說：“一切都是從感官開始的。”沒有感官的參與就沒有學習，因此在教學中，教師要積極創造動手、動口的機會，鼓勵學生動口、動手、動腦，促進學生手腦并用，讓多種感官參與到學習中來，提高學習效率。只有讓學生提高課堂的學習效率，“減負提質”的工作才能落到實處。
　　（責編 藍 天）