培養低段學生數學探究能力“四部曲”

　　《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動。教師應讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同學交流。因此，在小學低段數學教學中，教師要有意識地設計一些探究環節，使學生在教師的引導下學習一些探究的方法，學會一些合作的技巧，掌握一些交流的本領，為形成探究、合作交流的學習方式打下基礎。
　　一、創設故事情境，激發探究欲望
　　愛聽童話故事是小學生的天性。因此，教師應在數學教學中，把知識融入故事中，創設故事化的情境，激發學生的探究欲望，培養他們對數學學習的興趣。
　　例如，在教學“比大小”一課時，為了讓學生能夠更好地認識 “>”“<”，我創設這樣的情境：“在美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物。今天，那里可熱鬧了，原來它們正要舉行一年一度的森林運動會。瞧!小猴、小兔、小熊和小松鼠們已經早早地來到了賽場?？吹狡渌男游飩冞€未到，機靈的小猴大聲地說：‘伙伴們，讓我們做個有趣的游戲吧?！游飩凖R聲說：‘好?！峭媸裁从螒蚰?？’小猴揮手說：‘就做個比一比的游戲吧。’旁邊的松鼠抓抓腦袋，問：‘我們比什么呢？’小猴一著急答不上來了，只好說：‘對不起，我還沒有想好?！∨笥褌?，你能幫幫小猴嗎？”這時，學生們興趣盎然地討論起來。這樣，創設有趣的故事情境，不僅吸引了學生的注意力，而且激發學生產生了強烈的探究欲望。
　　二、引導動手操作，培養探究能力
　　《數學課程標準》指出：“要讓小學生在動手操作的過程中學習數學知識，培養數學能力。”小學生的思維是以形象思維為主，特別是低年級學生，他們在學習數學的過程中離不開動手操作?？梢哉f，動手操作是他們學習數學的有效方式。因此，在教學中，教師要根據學生的認知特點和思維特點，引導學生在數學學習過程中進行動手操作，從而培養他們的探究能力。
　　例如，在“認識物體”一課的教學中，我通過有趣的搭積木游戲，組織學生按形狀給這些物體分類。學生在小組內開展了分一分的操作活動，通過觀察、再分類，并展示了自己的分法，思維活躍，興趣盎然。接著，我再讓學生在看一看、摸一摸、議一議中說一說為什么這樣分。學生用自己的語言表述了各自不同的感受，有的說這些物體都是長長的、方方的，所以把它們分成一類；有的說這些物體身體圓圓的，可以滾動，但兩頭都是平的，所以把它們分成一類；有的說這些物體都是圓圓的，摸上去光光的，就像一個球，可以自由地滾動，所以把它們分成一類……學生通過具體實踐操作活動，比較出了這些立體圖形的異同，從而進一步深化對這些圖形的感性認識，培養了探究能力。
　　三、注重體驗糾錯，掌握探究方法
　　讓學生在自主探索階段經歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學生的積極性，反而會促進學生的進一步反思，促進學生開展數學交流，讓他們在個體和群體的交流中獲得新的想法，從而積極探求規律和方法。
　　例如，在“0的加減法”一課的教學中，我給學生呈現了兩幅圖：第一幅圖，小猴看到盤里有4個桃子；第二幅圖，剩下4個桃核。在教學時，我讓學生先自己看圖，說圖意，再嘗試列式。結果，學生得出了兩道不同的算式：4－4=0和4－0=4。當時，我沒有給予評價，而是把權力留給學生，讓學生自己去解決。我給學生一分鐘的時間考慮為什么這樣列式，看誰能把大家說得心服口服。學生的熱情一下子提高了，積極主動地投入到討論中。兩分鐘之后，學生的發言很精彩：原來有4個桃子，小猴全吃掉了，也就是吃掉了4個，沒有了，所以列式4－4=0。而說出4－0=4的學生則說到一半時，就已經明白錯在哪里了，“輸”得心服口服。學生也在討論中找到了解題的方法，對這一知識的掌握也就牢不可破了。
　　四、組織分組討論，提升探究思維
　　新課程非常注重學生學習數學的過程，因此，教師在教學時，要給學生留有充分的時間和空間，引導學生參與小組合作是一種好的學習方式。
　　例如，在教學“十加幾的進位加法的口算”一課時，我讓學生先自己說一說、擺一擺，再小組合作，匯報自己的想法。在這過程中，我讓每一位學生都有機會發表自己的想法，以便學生把不同的思維方法都展現出來，體現個性化的學習過程。當然，新課程也同樣強調在交流活動中需要培養學生認真傾聽他人想法的好習慣。所以，在小組學習時，我鼓勵學生開展組內評價。如“如果你認為同學匯報得有道理，就給他加上一顆☆表示鼓勵”，以此來促使每個學生都能認真傾聽他人的想法，并經過思考作出合理的評價。學生在相互的激勵、啟發、評價、比較中，鍛煉了思維的廣闊性和靈活性。
　　總之，在小學低段數學教學中，教師也要注重對學生探究性學習能力的培養，這樣才能真正踐行新課程的基本理念，從而讓課堂教學更高效。
　　（責編 杜 華）