淺談活動單導學模式下數學實踐課中學生能力的培養

　　“活動單導學”作為一種新興的課堂教學改革模式，倡導課堂的主體就是學生的“活動”，“活動”是學生在活動單導學模式課堂中存在和發展的基本形式。那如何在活動單導學的課堂中，通過設計數學實踐活動平臺，讓學生在活動中學會相互傾聽、接納，在活動中學會合作探究，在活動中主動辨析、質疑，構建正確的數學理念，養成學生自主學習的數學能力？
　　一、利用活動單導學，培養學生的傾聽能力
　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”通過學生的探究活動使其在探索的過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法，這正是學生未來成長的重要的數學素養之一。
　　如現在的許多數學公開課，熱鬧非常，評課教師都說學生很投入，很有激情。但實踐經驗告訴我，這些數學課存在如下問題：課堂上學生們一個個爭相踴躍發言，討論的聲音熱烈嘈雜，這樣學生壓根兒就無法獨立思考，無法形成有效的交流。蘇霍姆林斯基說過：“如果濫用那些有趣的、注重形式的、花花綠綠的東西，就會導致學生過于興奮?！彪S之，教師為了“壓倒”學生的議論聲，就得提高嗓門講課，而這樣一來又引起了學生更大的興奮。這種興奮可能使學生一連幾節課安不下心來，也就根本談不上進行正常的學習活動。教師利用活動單導學，進行科學的設計，則可以改變上述狀況。
　　如在二年級數學活動課上，設計活動單如下。
　　活動：將一根8米長的繩子對折2次，剪一刀，能剪成幾根幾米長的繩子？
　　1.小組合作，嘗試做一做；
　　2.小組的3號同學匯報，4號同學演示；
　　3.匯報后，有分歧的同學可以提問。
　　本來這樣一道題目，并沒有特別的疑難之處，很快就有幾個小組得出了答案：兩根2米，一根4米。