基于三維模型的中小學教師教育技術(shù)培訓

　　自從2006年啟動中小學教師教育技術(shù)培訓以來，我市已經(jīng)培訓了4萬6千余名教師，教師的教育技術(shù)水平總體上有所提高。然而，由于受多種因素的影響，教育技術(shù)培訓并沒有達到預期的效果，很多受訓教師的教學理念、教學設(shè)計及教學行為并沒有明顯的改進。
　　一、影響教育技術(shù)培訓的三個主要因素
　　影響教育技術(shù)培訓效果、阻礙教育技術(shù)有效應用于教育教學的因素有很多，如培訓方式、培訓內(nèi)容、評價方式、教育觀念、教育部門及學校領(lǐng)導、主講教師、受訓教師、軟硬件、資金、政策等等，但是以上種種因素可以歸納總結(jié)為三個方面因素：教育主管部門、中小學校和受訓教師。三方面因素的關(guān)系如圖1所示。
　　二、教育技術(shù)能力培訓的三維模型
　　針對當前教育技術(shù)能力培訓中存在的問題，滿足教師的實際需要，我們將提高教師教育技術(shù)能力培訓實效的具體策略對應分解到教育主管部門、中小學校和教師本人三個維度，綜合考慮教育主管部門、中小學校和教師本人在教師教育技術(shù)能力培訓中應盡的職責及所起到的不同作用，可得到如圖2所示的三維模型。
　　教育技術(shù)能力培訓策略是包括教育主管部門維、中小學校維和教師本人維的三維培訓策略，如果將教育主管部門、中小學校和教師本人在培訓中所盡的職責和作用分別用A、B、C三個點表示，O、A、B、C四點所組成的立方體的體積作為教育技術(shù)能力培訓實際效果的大小，那么任何一維的盡職盡責都會使代表其作用的點外移，造成立方體體積的增大，培訓的實際效果增大，但是只有三個維同時充分發(fā)揮各自的作用時，立方體的體積才能增加最快，培訓的實際效果才能最好。
　　三、三維培訓策略模型的應用
　　1.做好培訓需求分析，提高培訓的針對性和實用性
　　作為成人學習者，教師培訓是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行再學習、再教育，他們希望通過培訓解決在教學實踐中遇到的困難和問題，因此常常是帶著問題來參加培訓的。他們對于系統(tǒng)的、一般的知識并不十分感興趣，而是把培訓的內(nèi)容與自身的專業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)系，追求培訓內(nèi)容的實用性、應急性[1]。培訓要想取得好的效果，必須要對受訓教師進行培訓需求分析，從而確定培訓的目的，依據(jù)“標準”和《全國中小學教師教育技術(shù)培訓教程》，制定培訓的具體目標，編排和規(guī)劃培訓課程，既提高培訓的針對性和實用性，又使培訓內(nèi)容符合中小學教學實際。
　　2.靈活選用培訓模式，完善評價機制
　　教育技術(shù)能力具有極強的實踐性，親自參與和體驗可以降低受訓教師在后續(xù)教學中應用教育技術(shù)的難度，對教育技術(shù)理論和方法的理解將會更加深刻。在具體培訓中，應從實際出發(fā)，合理地吸收利用現(xiàn)有教學模式，充分發(fā)揮理論與技能融合教學、案例教學與行動學習相結(jié)合、以集中面授和網(wǎng)絡(luò)培訓的混合交互進行為基礎(chǔ)的混合式培訓等不同培訓模式的優(yōu)點，根據(jù)具體內(nèi)容，靈活選擇培訓模式。同時注意發(fā)揮評價的作用，評價融入到具體的培訓過程中，構(gòu)建一套行之有效、符合教育技術(shù)能力培訓需要的培訓模式。
　　評價是教育技術(shù)能力培訓不可或缺的必要部分，它不是一個簡單的成績發(fā)布，不僅僅是為了給受訓教師一個確定的結(jié)論，而是希望通過評價讓主講教師、受訓教師及中小學校更加了解培訓的現(xiàn)實狀況，看到成績的同時也能夠正視不足，以便調(diào)整教學、改進學習。要注意將評價融入到具體的培訓過程中，強調(diào)對正在進行的教育技術(shù)培訓活動進行評價，應保證評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化，不斷完善評價機制。
　　3.建設(shè)主講教師隊伍
　　主講教師自身水平的高低，是影響培訓質(zhì)量的一個極為重要的因素，培訓效果的優(yōu)劣在很大程度上依賴于培訓師資隊伍。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高教育技術(shù)能力培訓質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。
　　相對于其他教師，主講教師雖然具有較強的信息技術(shù)與學科整合能力，但由于教育對象一直是中小學校的未成年學生，距離“教師的教師”還有一定的差距，我們必須通過多種方式提高主講教師駕馭培訓的能力，只有參加培訓，通過考試者，才能擔任教育技術(shù)能力培訓的主講教師。
　　4.實行學校首責任，促進培訓成果轉(zhuǎn)化
　　國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)表明，培訓并不是解決所有問題的萬能良藥，特別是短期的集中培訓，其單獨的作用和效果是十分有限的。對于受訓者回到工作崗位后的持續(xù)支持與各種形式的指導與幫助，是促進培訓效果提高的有效途徑[3]。對于受訓教師來說，他們面臨的一個重要問題是如何在一個情境學習東西，而在另一個情境應用所習得的東西，也就是將培訓中所學的知識、技能和態(tài)度運用到教學實踐中。
　　學校是教育技術(shù)應用的主要場所，學校對教育技術(shù)培訓及應用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓的效果。因此，在教育技術(shù)培訓過程中，中小學校應該對培訓成績和應用效果負首要責任，提高學校尤其是校長的認識，通過建立考核、激勵制度發(fā)揮學校的作用，獲得學校的支持，提供持續(xù)不斷的繼續(xù)培訓，營造學習和使用教育技術(shù)的環(huán)境，及時解決應用過程中出現(xiàn)的問題，促進培訓成果轉(zhuǎn)化。
　　5.轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立正確的教育技術(shù)觀
　　觀念決定行動，在對教師進行培訓之前，要讓教師認識到教育技術(shù)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的教育技術(shù)觀，通過多種手段使教師從內(nèi)心深處切身體會到現(xiàn)代教育技術(shù)與學科整合所產(chǎn)生的獨特效果，激發(fā)他們學習和應用教育技術(shù)的積極性、主動性。受訓教師在思想上有一個正確認識后，才會從被動地參加教育技術(shù)培訓到主動地投入到教育技術(shù)培訓中來，從而為以后的培訓工作打下良好的基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。
　　6.協(xié)調(diào)發(fā)展三個因素，形成合力
　　從三維培訓模型可以看出，只有當教育主管部門、中小學校和教師本人三個因素同時增大，充分發(fā)揮各自的作用時，培訓的實際效果才能最好。因此，我們在制定培訓政策、開展培訓、促進培訓成果轉(zhuǎn)化的過程中應該充分發(fā)揮教育主管部門、中小學校和教師本人的積極性、主動性，使培訓在三個維度方向同步增長，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成合力，促進教育技術(shù)培訓健康、持續(xù)、高效地開展。
　　參考文獻
　　[1] 林萬新.中小學教師教育技術(shù)培訓效果的影響因素及對策研究.電化教育研究，2009（8）.
　　[2] 柳禮泉，陳宇翔.精品課程建設(shè)與一流教師隊伍培養(yǎng).高等教育研究，2007（3）.
　　[3] 梁林梅，葉濤.從培訓向績效技術(shù)轉(zhuǎn)變——提高教師培訓績效的新思路.中國電化教育，2003（12）.
　　（責任編輯 楊