高三班級模塊化管理的探索與實踐

　　高三，是高中階段最為關鍵的時期。作為高三班主任，肩負著將莘莘學子送入理想高等學府的神圣使命，為了給學生創造一個良好的學習氛圍，提高學生的學習效率，高三班主任必須對班級進行更加科學、更加高效的管理。由于高三班主任工作是相當繁瑣和艱巨的，涉及到班級常規紀律的管理、日常雜務的安排、德育工作的開展、學生學習方法的指引、成績變化的追蹤、應試心理問題的疏導等方方面面，很多班主任雖然滿懷熱情，但由于缺乏經驗，往往被千頭萬緒的班級事務弄得心力交瘁，工作效率難以提高，工作積極性隨之下降。那么，我們應該采取怎樣的策略才能最大程度地減輕高三班主任的負擔，同時使班級管理工作更具實效？筆者通過實踐發現，“班級模塊化管理模式”既可以提高學生的自我管理能力，又能增強高三班主任工作的條理性，而“高三班會的模塊化設計”則有利于提升班會課的針對性和實效性，因此，模塊化理念值得在班主任工作中推廣。
　　一、高三班會課主題設計的模塊化
　　班會課是班級中開展思想道德教育的主陣地，在高中德育工作中擔當著舉足輕重的角色。如果能充分利用好高三階段的每一節班會課，使之成為學生一周枯燥學習生活中的興奮點、加油站或指路標，這對學生高考成績的提高乃至健康人格的培養都是大有裨益的。那么，高三班會課應該如何開展呢？根據筆者的經驗，每一屆高三學生雖然知識基礎不同、性格特點各異，但一年來思想、心態變化的軌跡卻是有規律可循的。班主任完全可以在深入研究學生的基礎上，將不同內容的班會課分成不同的模塊（主題），每個模塊下又有不同的小專題，形成不同的系列，并在實際操作中根據學生的具體情況加以選擇、補充，或者在實施順序上進行適當的調整。與此同時，應注意搜集、積累豐富的素材，把話說到學生的心里去，保證每次班會都能解決一些學生迫切希望解決的問題。
　　例如，在開學之初，學生對高三生活是充滿憧憬的，都渴望能考上心目中的理想大學，此時我開始實施第一個班會模塊——“高三，我來了！”主要的內容有：《追夢，從這里開始》、《我向往的高等學府》、《心靈之約——談談高三生活》、《進入高三，你準備好了嗎？》、《<筑夢2008>觀后》等，設置這一模塊主要目的是鼓勵學生既要有遠大的志向，又要腳踏實地；既要看到成功的希望，又要做好艱苦奮斗的準備。
　　經歷開學初的“激情”后，部分同學的某些壞習慣逐漸暴露出來，如作業馬虎應付，做事粗枝大葉，自制力不強，吃不得苦，學習不能持之以恒等等。針對這種情況，我開展了第二模塊——“態度決定一切”，主要內容包括：《預則立，不預則廢》、《良好習慣成就美好人生》、《細節決定命運》、《堅持就是勝利》等，一方面對存在各種問題的同學進行及時提醒或委婉批評，另一方面又注意樹立典型，弘揚正氣，讓表現良好的同學談感受、講方法，營造濃厚的學習氛圍。
　　在我所帶的班級里，不少同學在學習上雖然不遺余力，但欠缺科學的學習方法，成績徘徊不前，因此感到非常苦惱，自信心不足，如果不及時引領他們走出困境，勢必對他們日后的備考造成極大的負面影響。針對這種情況，我設計了第三模塊——“集思廣益，高效復習”，包括：《提高高三復習效率的十大錦囊》、《記憶的奧秘》、《北大狀元經驗談》、《高效復習方法大家談》等等。
　　隨著高考的日益臨近和學習任務的加重，不少學生感到壓力驟然增大，各種心理問題接踵而至，此時我推出第四模塊——“擺正心態，笑迎高考”，包括：《理智面對學習壓力》、《讓我們一起談“心”》、《進步從心開始——沖擊廣州一模》、《激發潛能，無限可能》等，除了播放一些精彩的視頻，穿插一些心理學小游戲、小測試，還邀請了往屆高考的“成功人士”現身說法，講述自己一年來是如何度過心理難關的。這些班會內容豐富多彩，形式不拘一格，使學生心靈受到了巨大的震撼。當學生為自己在模擬考中的失誤感到灰心喪氣時，我召開了《切切師語》主題班會，邀請本班科任老師甚至學校領導到班上進行開導和鼓勵，與學生進行互動交流，有些老師的教導語重心長，有些老師的語言幽默風趣，整節班會掌聲不斷，學生獲益匪淺。
　　高三一年，學生習慣了“宿舍—教室—飯堂”三點一線式的、刻板枯燥的生活，隨著時間的推移，部分學生逐漸出現了煩躁的情緒，學習效率下降。此時我們不妨利用班會課設計一些小活動，為學生提供放松身心的機會和情感宣泄的渠道。在高考前一個月左右，我利用兩周的時間推出了第五模塊——“勞逸結合，張弛有度”，內容包括：《音樂伴我成長》、《趣味運動會》等，通過播放一些旋律優美的民謠、勵志歌曲，或者組織學生參加一些富有趣味、運動量適宜的體育游戲，使學生的緊張情緒得到了有效的緩解，從而以更旺盛的精力投入到下一階段的學習中。
　　二、高三班級事務管理的模塊化
　　高三學生甚至是高三班主任都容易產生這樣的誤解：高三重點是抓學習，班務方面可以少管。在這種思想的指導下，一些高三班級的紀律比較松散，學生放松了對自己的要求，這對學生自身嚴謹性的培養無疑是十分不利的。既然班務要抓，又不希望占用班干部太多的時間，如何才能做到兩全其美呢？企業管理中的“模塊化管理”給了我不少有益的提示：這種管理模式強調“問題細化，分級管理，各負其責”，使整個管理模式呈金字塔狀。據此，我在高三開學時就著手將班級事務進行模塊化，將不同類型的任務精細化并落實到個人，這樣，每個學生的任務都不重，做得不好追蹤起來也比較容易。
　　根據班務的性質，我將其分為以下幾個模塊——學習、紀律、生活、勞動、文化氛圍，并在第一節班會課后召開班干部大會，要求各模塊管理成員“分工”但不“分家”，共同把班集體建設好：在“學習”模塊中，每科設正副兩名科代表，明確他們的職責，做好精細的分工，班里各個小組的組長負責向科代表匯報組員作業完成的情況，提供欠交、遲交和補交名單，而各科科代表又要定期向模塊總負責人——學習委員提供近段時間收集到的信息，匯總并登記在《班級日志》上；在生活模塊，舍長應及時向生活委員匯報宿舍近段時間的狀況，例如宿舍大清潔時哪一位同學負責哪一項清潔工作、完成質量怎樣，各位舍友在生活上有何需要、相處是否融洽等等，并由生活委員在《班級日志》上做好記錄。周五晚修結束前，班主任收集《班級日志》并召集不同模塊的負責人召開簡短的“聯席會議”，總結過去一周存在的問題，共同商議對策。
　　實施“模塊化管理”后，學生干部的管理才能得到了充分發揮，獨立處理問題的能力越來越強，于是我就放手把一些事務“下放”給班干部處理，自身就有更多的時間和精力認真研究如何備考等重要問題。在三月份廣州一模前，學校要求每個班布置好教室的迎考氛圍，這時我正專注于臨界生的心理疏導工作，于是就把這個任務全權交給“文化氛圍”模塊的負責人——文娛委員。文娛委員接到任務后，立即召集本組成員，分工合作，群策群力，利用活動課和一些零碎的時間，在不到三天時間內，就把墻報、標語、奮斗目標板、班級高手榜都設計、粘貼好了，整個教室的面貌煥然一新，這使我由衷地驚嘆：學生的潛力、集體合作的力量真是不可低估啊！
　　三、高三班級檔案的模塊化
　　高三一年，班主任既要關注學生的成績變動，又要留心學生的思想動態，其他瑣事也比較多，因此有必要對手頭上的資料進行梳理，分門別類，建立模塊化班級檔案。例如“學習模塊檔案”，其下又分為“成績統計”、“不同學生的學習風格分析”、“尖子生、臨界生、學困生輔導談話記錄”等子模塊；“生活模塊檔案”，其下又分為“學生生活習慣檔案”、“學生交往情況記錄”（詳細記錄哪些學生彼此能和睦相處、哪些學生曾發生過矛盾、哪些男女學生交往過密等）、“學生家庭情況”（如哪些學生是單親家庭、哪些學生與家長關系欠佳、哪些家長對學生期望過高而導致學生壓力過大等）、“班級收費及開銷賬目”等子模塊；“心理模塊檔案”，其下又分為“學生心理檔案”（記錄不同學生的性格特點和曾經出現過的心理問題）、“心理疏導記錄”、“高三心理指導資料”（從網上、專著、雜志摘錄下來的實用性文章）等子模塊。一言以蔽之，就是將各種文字材料盡可能地精細化，每件事情都盡可能有詳細的原始記錄，這樣就可以使班主任工作有條不紊，省去許多不必要的麻煩。
　　總之，班級管理模塊化在增強班主任工作的系統性方面效果顯著，通過高三一年的實踐，筆者深深體會到科學的理念對班級管理所發揮的重要作用，盡管我們的工作依然是那么繁忙，但只要我們班主任善于總結經驗，善于開動腦筋，我們就有理由相信：我們明天一定會做得更好！
　　參考文獻
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