滿足心理需要 培養健康心理

　　人們生活在一個充滿矛盾、充滿競爭的社會之中，侵擾人的心理令人不安的因素多得數不勝數，任何人尤其是中學生產生一些心理問題，這是十分正常的。如何正確地認識、對待和調節各種心理問題，使他們進入一種心理的舒適區域，擁有一個健康的心理呢？
　　根據美國心理學家馬斯洛的需要層次論，把人類的需要從低到高分為五個層次：生理需要→安全需要→愛與歸屬需要→尊重需要→自我實現需要。該理論認為：“個體成長發展的內在力量是動機，唯動機是由多種不同性質的需要所組成的，而各種需要有先后順序與高低之分，每一層次的需要與滿足，將決定個性發展的境界或程度。”也就是說，人的各種心理需要得到滿足，人就會進入心理的舒適區域，人的內在的動力將得以調動，內在的潛能將得以激發。
　　那么，如何滿足中學生的心理需要，培養他們健康的心理狀態呢？
　　一、關心學生生活，滿足生理需要
　　馬斯洛的需要層次理論把人的生理需要歸納為最基本的需要，班主任關心學生生活應從生理需要入手。
　　班主任應該關心每一位學生，特別要關心以下四類學生：住校生、單親家庭的學生、空巢家庭的學生、經濟特困戶的學生。例如我們班上有這樣一個A學生，父母下崗后雙雙外出打工，學生放學回家，需要自己買菜、燒飯和洗衣服，真是夠辛苦的。一次A學生得了感冒發高燒，堅持著來上學，早自修被我發現后，立即送往醫院治療。一連三天，我陪他吊鹽水，給他送點心、燒稀飯，并不斷地安慰他，也許這種關心觸動了該生的心靈，事后A學生對我有一種特殊的感情，學習更投入了，工作更積極了。
　　二、維護學生權益，滿足安全需要
　　在馬斯洛的需要層次論中，第二層次的需要是安全需要，它包括需要保護與免于威脅，從而獲得安全感。這也是一項基本需要。
　　一個班級中，往往有幾個比較霸道的學生。例如，班級中有一位B學生，在班內不是欺負這個就是打罵那個，同學們都懼怕他，沒有人肯與他同桌。我明白，這是因為與他同桌，沒有安全感。對于B學生，如果單純地給他講大道理，如“同學之間應該團結友愛”等等，那收效會很小，于是我安排了兩次班級活動，并多次和他耐心地談話。活動一是：“將心比心——角色互換”，活動二是“人際交往——真誠、尊重”。通過活動和老師真誠的談話，B學生漸漸地能把自己置于他人的位置上想一想了，同學關系融洽多了。這樣大家在一種安全的環境中，就能舒心地生活和學習。
　　三、關愛每一位學生，滿足愛與歸屬需要
　　馬斯洛需要層次論的第三層次是愛與歸屬的需要，包括被人接納、愛護、關注、欣賞、鼓勵和支持等需要。
　　對于每一位學生來說，他所在的班級，應該成為他心目中的大家庭，每一位學生都是這個大家庭中不可缺少的一員。作為班主任，要擁有一顆博大無私的愛心，應一視同仁地接納、愛護、關注、欣賞、鼓勵和支持每一位學生。班主任對學生的這種愛，是學生心理健康成長過程最寶貴的營養，只有沐浴在這種愛的陽光下，學生才真正會有安全感。班上有一位小C學生，上課總是發愣或做小動作，學習成績也一團糟。許多同學認為小C同學有毛病，不愿和他一起活動，其家長也認為“是鋼是鐵都已鑄成，他是沒有希望的了”。因而小C學生很自卑。我明白這種自卑的心態對他的成長十分不利。必須設法讓他相信自己是有潛能的。怎樣讓“愛”去開啟這扇禁錮太久的心靈之窗呢？我苦苦思索著策略。首先，調整座位，讓班級最富有愛心、最有熱情的學生與小C同學同桌；其次，召開了班干部會議，各位班干部紛紛表示今后主動多與小C同學一起活動，并制定了具體可行的幫助方案；再次，我與各科任老師聯系，希望老師們能在課堂上多關注小C同學，及時肯定他的點滴進步。采取這些措施后，小C同學發生了變化，變得喜歡上學，變得喜歡聽課。
　　班主任要想方設法使所有的學生，能互相關愛、互相鼓勵、互相支持，從而使大家共同融洽在班集體這個大家庭中，人人在這個大家庭中心情舒暢。
　　四、充分尊重學生，滿足尊重需要
　　馬斯洛需要層次論的又一需要是尊重需要，這是高層次的心理需要。人生活在社會中，都渴望能得到社會和他人的尊重。正如吉布林所說：“任何人都希望得到別人的承認。”每個人都有自尊心，班主任開展工作，教育學生時，必須以尊重人格為前提。學生犯錯誤時，老師要講究批評的藝術，做到像魏書生老師那樣的“批評無痕”。春風化雨般的批評無痕，它不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，不會引來抵觸情緒。它可讓學生理解什么是尊重，體味到老師的拳拳之心，看到自己努力的方向。
　　在每項活動開展時，班主任要尊重學生主體地位，發揮學生的主體作用，鼓勵每一位學生積極參與，要特別留心那些默默無聞的學生。同時，在各項活動中，班主任要教育學生自尊自重，只有這樣，師生之間、生生之間才會相互尊重，才會形成一個和諧、溫馨的大家庭。
　　五、搭建展示平臺，滿足自我實現的需要
　　馬斯洛需要層次論的最高層次需要就是自我實現的需要。這是一種追求人生價值的需要。這就要求班主任能搭建各種展示的平臺，讓每一位學生有機會展示自己的才華，使學生的潛能得到充分的發揮，從而達到自我價值實現的目的。
　　每個人都有表現自我的欲望，班主任可根據不同的情況，創設不同的條件，搭建不同的展示平臺，具體活動可以是：說說我自己、我最自豪的事、我來當老師、接受采訪、唱起心中的歌……班主任還可以設置各種各樣的情境讓學生解答或讓學生討論，或讓學生角色扮演等等。實踐證明，一旦有舞臺，就會有精彩的表演，許多學生那些不為人知的能力就會顯示出來。
　　生理需要，安全需要，愛與歸屬需要，尊重需要以及自我實現需要能夠得到滿足，那么人的心理狀態便會進入舒適區域，處于平衡狀態，學生的心理便可得到健康發展。
　　（責任編輯 劉永