勿讓課題研究成為“面子工程”

　　課題研究是學校可持續發展的有效支撐，自上世紀90年代以來，一直在如火如荼地開展著，一定程度上帶動了教師專業成長，幫助學校找尋到了某些問題的解決辦法，提高了學校的教科研整體水平，促進了學校發展，同時也豐富了教育教學理論。為此，課題研究一直倍受學校重視。但與此同時，有些學校或某些縣、市級教研主管部門由于對教科研的指導思想、操作方式等存在著嚴重偏差，使得教科研活動呈現出了“盲目擴張”狀況。如今，學校以人人有項目或課題打造“研究型學校”、教師以主持課題把自己打造成“研究型”教師的現象“越演越熱”。筆者認為，如果這種現象是自發形成的，并且是出自工作需要的，那是一種好的苗頭；相反，如果是被逼上“梁山”的，就未必是好現象。學校在上級教研主管部門打造研究型、創新型校園的要求下，紛紛申報課題，目前已有泛化趨勢。學校也因此追求起課題研究“面子工程”、“形象工程”，而輕視了以教育教學為基礎的科研實體工程建設，學校的教科研成了沒有牢固根基的“懸空大樓”，就像假大款一樣，穿的是名牌衣服，住的是小瓦房，吃的是“家常飯菜”。
　　教育研究“面子工程”造成的直接結果是研究成果無實際應用價值，既浪費教師時間，又破壞了嚴謹的學術研究風氣。造成這一現象的原因，我認為大致有如下幾方面：一是教研主管部門對研究型學校、研究型教師內涵理解不夠深刻，有點偏差。新課程提出的教育研究是指對教育、教學內容及學校管理工作的研究，屬于小課題研究或校本研究，研究結果要對本校或其他學校有實際應用價值。而如今中小學教師的教育研究項目卻既量多又面廣，似乎是教育研究所、院校研究員研究的項目。研究既不夠深度，又多缺乏針對性、實用性。二是學校追求名牌效應。學校要想發展，就要出名。學校要出名搞成名牌學校，就不能沒有幾項教科研成果。為此，學校非常重視研究型教師隊伍建設。如今很多學校都把本校參與課題研究的數量與層次作為評定學校好與差的標準之一，所以學校竭力提倡教師專心搞研究，在表彰、獎勵、提拔、晉升等方面學校多以教科研成果作為第一條件或重要砝碼。于是造成了人人有課題的現狀。只要教師人人有課題，學校自然就成了研究型學校。有了“研究型學校”這個牌子，學校就會名聲在外，成了名牌學校，學校的發展就會“前途無量”。三是上級教育主管部門向學校硬性分配指標。不管學校有無需要研究的內容，被上級分配指標后，學校就得無條件地去完成，不能完成任務的，學校考核就會被扣分。因此，學校為完成任務就挖空心思找課題，進行“假研”，出假成果。如今，教科研成果“泡沫化”現象非常嚴重。有的地區縣級申報課題一年就達幾十甚至上百項。四是縣域教研主管部門缺乏對教科研研究過程的指導、監管。一般情況下，教師申報的課題，縣域教研主管部門審批立項后，主管部門就不再過問，不再參與過程性指導工作，導致了課題申報者在開題、結題方面大做文章，而對研究的過程并不重視，閉門造車，憑空想象，捏造數據，東抄西抄，胡亂拼湊，課題越吹越大，成果卻經不起實踐的檢驗。縣域教研主管部門對課題審批的正常流程是階段性成果上報、結題成果上報、審批結題，這種操作流程不僅給“假研”人鉆了空子，也是造成教科研假成果的重要原因之一。有的研究組成員理論水平相當缺乏，根本就無研究能力；有的自己從未寫過或發表過論文，成果多是從網上搜索相關論文或案例剪輯拼湊而成的；有的干脆閉門造車，通過演繹推理形成研究成果，并沒有多大實用價值。而那些與學校教育教學有密切聯系的實踐性課題卻鮮有人研究。這些研究者多似被趕上“架子”的鴨子，不是出于實際工作需要而進行研究。
　　上述諸多現象，已完全背離了課題研究為教育教學服務的初衷。當前的課題研究已完全變成一種以功利為目的的研究，是一種浮躁的研究，缺乏實用性、針對性。因此，我們必須理性地重新審視課題研究，選擇有效的課題，在實踐中探究，切實重視研究成果的實效性。
　　那么，教研主管部門如何才能確保教師申報的課題是有效課題？我認為有效課題必須滿足下列條件：第一，課題必須是教育教學及學校管理工作中發現的問題、遇到的困惑。這些問題包括教師自身教育教學實踐、學生行為習慣、師生道德表現的問題及學校教育管理中的問題等。第二，問題的內容具有一定的代表性且能夠引起研究者足夠的興趣。第三，問題的脈絡比較清楚，研究者已經看到了問題的實質。第四，研究者感到問題的迫切性和嚴重性。第五，客觀條件上有把握研究成功。課題研究既要立足于需要，又要考慮可能。雖然課題立足點很好，應用價值也很大，應該研究，但還必須從學校的人力、物力、財力等諸多方面來考慮是否可能或允許承擔這樣的研究課題。
　　為確保申報的課題能夠順利研究成功，教研主管部門還必須要嚴格把好課題主持人和成員的研究能力關。這里主要看主持人的理論水平與論文發表情況，那種得了很多論文獎而無文章發表的課題主持人，多是研究水平、理論水平空乏的人，不具有真實主持課題研究的能力，不應讓其申報課題，但可讓其參與課題研究。教師必須具備下列條件，方可成為課題組成員，參與課題研究：一要具有強烈的科研意識。二要具有一定的理論分析、研究能力和解決實際問題的能力。三要具有組織材料和一般寫作能力。
　　課題審批立項后，教研主管部門要定期聽取課題組研究工作的匯報，加大對課題研究進程的了解與指導及監管，力爭監管到位，以防空研。
　　作為教師，如何才能做好課題研究呢？在筆者看來，首先得弄明白課題研究的基本要求。課題研究要把握教育現象的內部和外部的因果關系及內在聯系，揭示教育現象本質，探索教育過程，揭示教育規律。在研究中要有嚴肅的科學精神與態度，選擇的方法要科學，依據的材料（數據、事實）必須真實、實事求是，得出的結論必須做到不帶主觀意見，不被假象迷惑，不停留在表面現象，要體現科學性、客觀性、可靠性、準確性。其次，要正確把握課題研究的基本程序。課題研究的一般過程即步驟，其不同于日常生活中隨機發生的認知活動，它是一種預先確定目的，規劃好步驟、內容與方法的研究性活動；更是一種以發現新真理、解決新問題或尋求解決問題新方法為主要目標的研究性活動；教育課題研究是指廣大教師或專業研究人員，以教育科學的基礎理論以及系統論、信息論、控制論等為依據，用科學態度與方法來研究教育教學及教育管理工作中的問題或現象，以探索、發現具有普遍意義的教育規律，從而發展教育理論，提高教育教學實效的教育研究活動。教育研究中課題研究的一般過程由下列幾個階段構成：選定課題、申報課題、制定研究方案、實施研究、提交研究報告等。
　　總的來講，教育領域要避免課題研究成為“面子工程”、“形象工程”，只有教研主管部門嚴格把好課題審批關以及課題主持人、成員的研究能力關，同時加強對立項課題的指導與監管，才能有效保證課題研究成果的真實性和有效性，才能保證這樣的課題研究具有實際應用價值。
　　（責任編輯 楊