高中英語(yǔ)選修課程實(shí)施中的問題與對(duì)策

　　選修課程是高中英語(yǔ)新課改的一項(xiàng)重要舉措。目前，絕大多數(shù)高中學(xué)校沒有構(gòu)建選修課程開發(fā)、實(shí)施和管理的平臺(tái)，英語(yǔ)教師不具備開設(shè)選修課程的能力，學(xué)生沒有真正選擇課程的權(quán)力。英語(yǔ)選修課程普遍存在必修化、應(yīng)試化、活動(dòng)化和重負(fù)化的傾向。為了使必修課程與選修課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和動(dòng)態(tài)平衡，教學(xué)管理者應(yīng)積極探索選修課程開發(fā)本土化、設(shè)置模塊化、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)多元化和管理規(guī)范化，充分發(fā)揮選修課程的潛在功能。
　　一、高中英語(yǔ)選修課程存在的問題
　　1.選修課程必修化
　　高中英語(yǔ)新課改的指導(dǎo)思想是必修和選修相結(jié)合的課程體系。選修課程分為“選修I”（順序選修課程）和“選修II”（任意選修課程）兩個(gè)系列。順序選修為地方課程，任意選修即校本課程。選修課程開設(shè)的初衷是使?jié)撡|(zhì)不同、興趣各異的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的可能性。但是，相當(dāng)多學(xué)校的選修課程，特別是任意選修課程的開設(shè)徒有虛名。就順序選修而言，各種版本的教材供應(yīng)商提供了現(xiàn)成的教材，學(xué)校和教師既省事又不擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)地將這些選修課程讓學(xué)生修習(xí)。由于“升學(xué)率”仍然是社會(huì)對(duì)高中教學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)依據(jù)，課程權(quán)力者不得不讓學(xué)生修習(xí)“同質(zhì)化”的課程。就任意選修而言，多數(shù)學(xué)校由于教學(xué)管理、師資條件、教室資源、辦學(xué)成本等因素不能開設(shè)大量的選修課程供學(xué)生選擇，也沒有條件實(shí)行學(xué)分制和采取“走班制”教學(xué)。這在客觀上導(dǎo)致“不少學(xué)校和教師仍只將精力放在必修模塊和高考必考的系列I順序選修模塊上”[1]。
　　2.選修課程應(yīng)試化
　　多數(shù)高中學(xué)校在高考升學(xué)率的壓力下，仍拼命地實(shí)施“填鴨式”教學(xué)和“題海戰(zhàn)”戰(zhàn)術(shù)，選修課程只是列在課表上應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)選修課程缺乏足夠的重視，教師經(jīng)常擠占選修課程的時(shí)間，學(xué)生也是心不在焉，缺乏主動(dòng)參與的積極性，選修課被看作可有可無(wú)。有的教師把順序選修上成應(yīng)試教育的復(fù)習(xí)課或必修的補(bǔ)習(xí)課；相當(dāng)多的教師把任意選修課程上成練習(xí)課或者是強(qiáng)化班課程。有的英語(yǔ)教師開設(shè)了諸如“定語(yǔ)從句探討”和“形容詞精析精練”等選修課；有的教師開設(shè)了如“高考改錯(cuò)專題”、“作文例析”等選修課。有不少的學(xué)校從高一開始就通過“月考”、“周練”和加課時(shí)等辦法來(lái)提高學(xué)生在外語(yǔ)方面的競(jìng)爭(zhēng)力；有的學(xué)校在高二加開聽說、閱讀、語(yǔ)法和寫作等語(yǔ)言知識(shí)與技能類的選修課程，其實(shí)只是為了應(yīng)試的復(fù)習(xí)課或訓(xùn)練課；絕大多數(shù)學(xué)校的教師在高三階段將精力花在高考應(yīng)試技巧的訓(xùn)練中。這種選修課程設(shè)計(jì)思想不僅停留在應(yīng)試教學(xué)的模式中，而且也脫離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)化的原則，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]，忽視了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。
　　3.選修課程活動(dòng)化
　　選修課程是一種課程設(shè)置模式，屬于常規(guī)教學(xué)的范疇，而又有別于必修的課堂教學(xué)。但是，不少學(xué)校將選修課程與教學(xué)活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)混為一談。如，有的學(xué)校把全校性定期或不定期舉辦的“英語(yǔ)角”、話劇表演、演講比賽、英語(yǔ)歌曲演唱稱之為選修課程；有的學(xué)校將年級(jí)開展的英語(yǔ)詩(shī)朗誦、閱讀競(jìng)賽、英語(yǔ)書寫、英語(yǔ)板報(bào)活動(dòng)稱之為選修課程；還有的學(xué)校將必修課程所學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行的課文改寫、教學(xué)展演、角色扮演等活動(dòng)也稱之為選修課程；更有學(xué)校將學(xué)生的“錯(cuò)題集”展示活動(dòng)和教師讓學(xué)生進(jìn)行的“任務(wù)型教學(xué)”也冠名為選修課程。這是因?yàn)樗麄儼颜n程標(biāo)準(zhǔn)中提及的“專題演講、辯論、表演和撰寫小論文等”等教學(xué)活動(dòng)作為選修課程的評(píng)價(jià)方式等同于選修課程；他們把“以問題為載體，注重調(diào)查；呈開放性態(tài)勢(shì)，注重實(shí)踐，讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)；由學(xué)生自己完成，注重能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，注重研究過程”[3]的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)完全等同于選修課程。
　　4.選修課程重負(fù)化
　　高中英語(yǔ)選修課程設(shè)置應(yīng)具有基礎(chǔ)性、多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生通過高中英語(yǔ)必修1～5的學(xué)習(xí)達(dá)到構(gòu)建共同基礎(chǔ)的目標(biāo)，通過順序選修模塊6～8的學(xué)習(xí)達(dá)到八級(jí)目標(biāo)（高考要求），通過任意選修模塊9～11的學(xué)習(xí)達(dá)到九級(jí)目標(biāo)（較高層次要求）。以四川普通高中英語(yǔ)課程設(shè)置為例，模塊1～5為必修，模塊6～7為選修IA（4學(xué)分），模塊8～11為選修IB（每個(gè)模塊2學(xué)分）。每個(gè)學(xué)校都必須開設(shè)選修IA，它與必修課程構(gòu)成高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)。選修IB為自主選修的課程，不規(guī)定具體的模塊，也不規(guī)定學(xué)生何時(shí)選擇，但是必須在學(xué)完選修IA之后按照順序選修[4]。從表面看，這樣的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)的開放性、多樣性和靈活性，賦予了地方和學(xué)校更大的自主權(quán)。但是，學(xué)生除修讀必修模塊1～5外，要修讀順序選修模塊6～11，還要修讀《寫作教程》、《閱讀教程》、《中國(guó)之旅》三門任意選修教材，還要學(xué)習(xí)教師布置的教輔參考資料。英語(yǔ)教師依據(jù)任意選修“語(yǔ)言知識(shí)和技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言欣賞類”開設(shè)出同一系列或交叉性模塊或菜單式的課程體系供學(xué)生選修。如果學(xué)校再開設(shè)校本課程供學(xué)生選修，教師、學(xué)生將更加不堪重負(fù)！如果學(xué)校不開設(shè)校本課程，就沒有真正體現(xiàn)和實(shí)施新課程改革。
　　二、解決高中英語(yǔ)選修課程問題的措施
　　1.課程開發(fā)本土化
　　高中英語(yǔ)選修課程涵蓋地方課程和校本課程。地方課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于本省區(qū)域的歷史、地理、科技、文化、經(jīng)濟(jì)、教育等社會(huì)生活，保證其內(nèi)容的豐富性、適切性、實(shí)效性和可讀性。校本課程應(yīng)是教學(xué)管理者在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上集全校英語(yǔ)教師之力和學(xué)生代表之言，根據(jù)學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)、文化等情況并結(jié)合本校的實(shí)際、學(xué)生的需求開發(fā)出的具有本校特色的課程。教師是校本課程設(shè)計(jì)與決策的主角，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)的成功與否，教師是一個(gè)關(guān)鍵因素。唯有如此，教師才能更好地參與設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)校總體課程方案，才能根據(jù)學(xué)校的客觀條件、教學(xué)資源、學(xué)生的能力、興趣與訴求解釋并開展課程活動(dòng)，才能有效踐行和維持校本課程。就課程運(yùn)行機(jī)制而言，高中英語(yǔ)選修課程需要得到課程開發(fā)者、實(shí)施者、管理者和接受者的一致認(rèn)可。管理者需要思考課程的目標(biāo)定位、開發(fā)條件、課程運(yùn)行、過程實(shí)驗(yàn)、內(nèi)容評(píng)估的有效反饋，需要構(gòu)建課程的顯性、隱性的密切關(guān)聯(lián)，需要考量語(yǔ)言課程的工具性、人文性的深度融合。學(xué)生的因素是校本課程開發(fā)是否真正體現(xiàn)“以人為本”的重要前提和基礎(chǔ)。衡量高中英語(yǔ)選修課程開發(fā)的成功與否不僅要探索國(guó)家課程是否與地方課程、校本課程具有一致性，而且還要看是否體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和文化氛圍，是否注重創(chuàng)新、關(guān)注社會(huì)、貼近生活、親近自然、尊重差異、多元民主、合作參與。
　　2.課程設(shè)置模塊化
　　如何有效地設(shè)置和實(shí)施選修課程是高中英語(yǔ)教學(xué)管理者、教師和學(xué)生需要共同關(guān)心的問題。從理想的視角看，有多少學(xué)生就應(yīng)有多少適合學(xué)生可以選擇的課程或課程群。從課程設(shè)計(jì)角度看，選修課程比國(guó)家課程具有要求更高、容量更大、活動(dòng)更多、專題更細(xì)、選擇更大、個(gè)性更強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，“模塊化”課程是實(shí)施高中英語(yǔ)選修課程的有效途徑。課程設(shè)計(jì)者可以基于：領(lǐng)域（語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)）、類型（語(yǔ)言知識(shí)和技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言欣賞類）、層次（A級(jí)、B級(jí)）、主體（教師、學(xué)生）四個(gè)因子構(gòu)建階梯型或復(fù)合型、菜單式或系列化、橫向或縱向、單一或交叉型的課程群，以最大限度地供學(xué)生進(jìn)行選擇。選修語(yǔ)言欣賞類（英美文學(xué)賞析、英語(yǔ)影視評(píng)析、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌曲欣賞等）的學(xué)生通過大量英語(yǔ)國(guó)家的文化熏陶既滿足學(xué)生的興趣需求，又啟迪他們的思想境界，還豐富他們的審美體驗(yàn)；選修語(yǔ)言技能類（英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)口語(yǔ)、報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論、英漢翻譯、英語(yǔ)寫作等）的學(xué)生通過大量的輸入和較長(zhǎng)時(shí)間的操練，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)能力方面定能有較大的突破。設(shè)計(jì)者還可以設(shè)置混合型的課程群，如教師開出的課程與學(xué)生提供的課程構(gòu)建成組合型課程群，還可以根據(jù)學(xué)生的層次由同一課程群分成A級(jí)和B級(jí)供學(xué)生自由選擇。如果有條件，學(xué)生還可以跨校選課，甚至到大學(xué)去選修自己喜歡的課程，或采用社會(huì)實(shí)踐的形式開設(shè)選修課程[5]。模塊化課程能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固學(xué)習(xí)成效，能克服傳統(tǒng)課程設(shè)置同質(zhì)化和課程選擇單一化的不足。
　　3.課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)化
　　高中英語(yǔ)選修課程的質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。從課程的選擇性看，越是“個(gè)人選擇”的，越顯現(xiàn)出“個(gè)性”，學(xué)生個(gè)人的潛質(zhì)就越能釋放出來(lái)；從課程的基礎(chǔ)性看，越是能滿足學(xué)生興趣發(fā)展的需要、升學(xué)深造以及未來(lái)就業(yè)選擇的課程，就是越受他們追捧的課程；從課程的時(shí)代性看，越是國(guó)內(nèi)外發(fā)生的最新事件、越是與他們自身生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的話題，就是他們樂意選擇的課程。因此，從選修課程的教學(xué)內(nèi)容看，只有讓所有學(xué)生的智慧充分涌動(dòng)的課程才是好的課程[6]。本文以三門選修課程教學(xué)為例。《英語(yǔ)新聞》是一門有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力輸入技能的課程。有多媒體教室的學(xué)校可以為學(xué)生播放CCTV16、ABC、BBC和CNN等視頻新聞；不具備多媒體教室的學(xué)校可以為學(xué)生播放VOA、BBC、CNN等新聞?wù)Z音聽力材料。教師可以讓學(xué)生模仿英語(yǔ)新聞報(bào)道，可以通過文本填空、問題呈現(xiàn)等方式讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，可以讓他們用英語(yǔ)撰寫英語(yǔ)新聞報(bào)道，等等。經(jīng)過篩選的原版《英語(yǔ)影視評(píng)析》可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化和風(fēng)土人情，增強(qiáng)英語(yǔ)聽說能力，提高電影鑒賞水平，陶冶他們的思想情操。教師可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的影片進(jìn)行模仿表演、角色配音、問題討論和話題辯論等，可以讓他們習(xí)得影片中的精彩詞匯、語(yǔ)句，還可以讓他們撰寫影評(píng)。英語(yǔ)《報(bào)刊閱讀》具有題材寬泛、信息超前，語(yǔ)言精練、詞匯豐富，內(nèi)容新穎、時(shí)代感強(qiáng)，圖文并茂、版面鮮活等特點(diǎn)[7]。為有效提高學(xué)生的閱讀策略，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行改寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫，可以讓他們撰寫讀后感、評(píng)論，有效促進(jìn)他們“以讀促寫”的能力。
　　4.課程教學(xué)多元化
　　高中英語(yǔ)選修課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都與必修課程是有所區(qū)別的。選修課程是在教師與學(xué)生共同研究中不斷創(chuàng)生發(fā)展和完善的。唯有如此，才能凸顯課程的選擇性、體現(xiàn)課程的思想性、滿足課程的人文性、探尋課程的動(dòng)態(tài)性，才能真正突出“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念。從課堂教學(xué)形態(tài)看，選修課程的教和學(xué)必須由原來(lái)的“教師講、學(xué)生聽”、“教師板書、學(xué)生抄寫”的“自動(dòng)”形式向師生共同探究、共同發(fā)展的“互動(dòng)”形式轉(zhuǎn)換[8]。從課堂教學(xué)方法看，選修課程倡導(dǎo)開放式、探究式、啟發(fā)式、合作式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，以突出多樣化與個(gè)性化、開放性與研究性的特點(diǎn)。選修課程宜采用學(xué)習(xí)為主、體驗(yàn)為主、實(shí)踐為主、運(yùn)用為主的課堂和課外相結(jié)合的教學(xué)手段與方法。如《公示語(yǔ)翻譯》課程，教師讓學(xué)生網(wǎng)絡(luò)研修后，可以將他們分組到城市公共場(chǎng)所、旅游景區(qū)、賓館飯店等進(jìn)行實(shí)地資料收集，以便下次教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行陳述、交流、討論和錯(cuò)誤指瑕。針對(duì)選修課程教學(xué)內(nèi)容系列專題、課題或話題的特點(diǎn)，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)從整體上把握和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的策略，不僅要考慮每一次課怎么上，而且要考慮整個(gè)模塊怎么上，包括這一次課在模塊中的作用，前后左右的關(guān)系，等等。值得注意的是，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是必修課程的重復(fù)，要在不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。授課教師主體可以是學(xué)生原有的教師，可以是年級(jí)組的教師群體，也可以是全校性的教職員工，還可以是該領(lǐng)域的社會(huì)人士、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生。選修課程的教學(xué)因?yàn)閷?shí)施“走班制”，突破了原有行政班的概念；因?yàn)橥癸@實(shí)踐性教學(xué)，打破了校內(nèi)與校外的界限。選修課程教學(xué)能夠成功實(shí)施在于有紙質(zhì)文本、網(wǎng)絡(luò)資源、聲音視頻等鮮活素材，有教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)的眾多支持。
　　5.課程管理規(guī)范化
　　管理失范是選修課程開設(shè)流于形式的主要原因。盡管任意選修課程存在開設(shè)情況復(fù)雜、實(shí)施難度大、管理頭緒多、制度建設(shè)不完善等問題。但是，教學(xué)管理者應(yīng)明確，選修課程的開發(fā)者、參與者、決策者和實(shí)施者是學(xué)校的教師和學(xué)生，選修課程要以學(xué)生需求為前提，以有用、有效、有序?yàn)楹诵摹Ｒ虼耍瑢?shí)施選修課程的民主化、規(guī)范化管理就顯得十分重要。學(xué)校要設(shè)立專門的選修課程管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程的開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等系列工作。該機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)選修的課程門數(shù)、授課教師、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)資源、學(xué)生參與、教學(xué)時(shí)間等進(jìn)行評(píng)估和審定，編制全校性或年級(jí)選修課程運(yùn)行表，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和選擇，增強(qiáng)選修課程的實(shí)效性。在編制課程運(yùn)行表時(shí)，教學(xué)管理者要考慮是否限定選修學(xué)生的人數(shù)、是否實(shí)行A、B兩級(jí)教學(xué)層次，考慮是教師選學(xué)生還是學(xué)生選教師，考慮是否為沒有選到適合自己課程學(xué)生的補(bǔ)救措施，考慮是否具備在相同時(shí)段開設(shè)平行性課程的條件，等等。該機(jī)構(gòu)承擔(dān)著對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)的責(zé)任，每學(xué)年或?qū)W期應(yīng)為學(xué)生提供一份選修課程清單，對(duì)其目的、性質(zhì)、內(nèi)容、課時(shí)、學(xué)分、開課教師和選課程序等做明確、詳細(xì)的說明，編發(fā)具有可操作性的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，讓學(xué)生對(duì)選修課程有比較清楚的認(rèn)知，避免因盲目選課造成中途退出現(xiàn)象的發(fā)生。選修課程教學(xué)正常化后，管理者的主要工作應(yīng)深入課堂了解教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，召開師生座談會(huì)聽取他們對(duì)教與學(xué)的信息反饋。該機(jī)構(gòu)的另一職責(zé)是負(fù)責(zé)對(duì)課程進(jìn)行學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)，優(yōu)化和重構(gòu)課程體系，提煉和總結(jié)教學(xué)成果，實(shí)施學(xué)分認(rèn)定和管理。為了有效對(duì)學(xué)生的選課、學(xué)習(xí)和問題進(jìn)行指導(dǎo)，“導(dǎo)師制”是目前選修課程管理比較理想的措施。因此，該機(jī)構(gòu)還肩負(fù)著對(duì)“導(dǎo)師”的遴選、管理、指導(dǎo)和培訓(xùn)等工作。
　　當(dāng)前，多數(shù)高中學(xué)校的選修課程沒有實(shí)施分層次、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)和管理的改革，沒有構(gòu)建全校性和各年級(jí)必修與選修課程的結(jié)構(gòu)框架，沒有相應(yīng)的優(yōu)生、學(xué)困生選課及跳級(jí)、重修的運(yùn)行管理機(jī)制，沒有真正體現(xiàn)以人為本和因材施教的新課改教學(xué)理念。為了使英語(yǔ)選修課程有序、有用、有效地開展、實(shí)施和管理，課程設(shè)置指向就應(yīng)從“管理”的學(xué)校轉(zhuǎn)到“開課”的教師以及“修學(xué)”的學(xué)生。可見，選修課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師、核心是學(xué)生、成效在管理。
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