“多元作業模式”在生物教學中的價值

　　作為課堂學習延續的課外作業，是學生消化、鞏固、遷移課堂內容的重要途徑。在生物教師任教學生數多、生物作業批閱難度大等現狀下，改變傳統的作業批改方式，把教師從簡單機械的體力勞動中解放出來，以增加備課和指導學生的時間，是生物教師需要研究的課題。如何將教師從原始的作業中解脫出來？筆者經過多年的實踐研究發現，“多元作業模式”是個值得嘗試的方法。
　　一、“多元作業模式”的涵義
　　傳統作業的概念是指老師給學生布置課后完成的學習任務，一般分筆頭和口頭兩種。在新課改中，又出現了新的作業形式，如撰寫調查報告、研究報告等，后者雖能提高學生的綜合素養，但卻因目標不明、內容分散，易給教師和學生在繁重的教學或學習過程中增加更多的負擔。“多元作業模式”的提出，旨在克服傳統作業的弊端。這里所指的“多元”意為“多種”，“多元作業”即多種形式的作業，這其中不但包括教師布置的功課，也包含了學生作業過程中生成的教師的具體教學任務。而教師布置的功課不但包含了傳統作業、分層作業，還包含了學生的合作作業、方法作業、體驗或應用作業，以及教師為有效教學做準備的自身作業（生成性備課作業）等。其基本的流程是：學生階段性分層→編制層次性作業→學生進行分層作業→生成具體作業情況→教師指導實現綜合交叉批改→構建多元作業的方法體系。
　　二、“多元作業模式”的建立
　　1.紙筆作業的多元處理
　　紙筆作業是目前學生作業的最主要形式，也是學生和教師的一個主要負擔。解決好這一矛盾是教學工作的當務之急。筆者對此采用的形式是“階段性學生基礎分層、分層作業、多元批改、分類指導”。具體流程如下：
　　首先，教師在一定的階段把每班學生按其學習程度分成基礎生（約占班級總人數的1/4）、中檔生（約占班級總人數的一半）和優秀生（約占班級總人數的1/4）三個層次（需要根據學生的發展變化進行適時調整），把紙筆作業按“基礎題∶提高題∶拓展題=7∶2∶1”左右的比例進行編制，編制的題目必須是按照教學目標或考試大綱要求精選的內容。其中的“基礎題”以教材中的概念、術語、規律等的填空、理解及相關知識的簡單應用為主，以達到引領學生讀教材、理解教材的目的；“提高題”以具體知識的簡單綜合應用為主，以達到提高學生初步整合學科知識的能力；“拓展題”以具體知識的全面綜合應用為主，以達到學生對知識融會貫通的目的。
　　在完成學生的分層編制和作業的層次性編制后，還需要對全體學生進行相關培訓，培訓的內容包括“多元作業”的目的意義、作業的選擇和具體要求等。如在說明多元作業的目的意義時，要讓學生知道這不是對不同學生的歧視，而是有利于促進每一個學生的提高和發展，并使他們了解批改或指導其他同學作業對自身學習發展的作用等，以使他們的心理得到平衡。在作業的選擇和自批、互批中，需要各層次的學生明確他們的作業任務，例如“優秀生”必須完成所有的作業，并要批改一部分“中檔生”的作業；“中檔生”必須完成“基礎題”和“提高題”，并要批改一部分“基礎生”的作業；“基礎生”必須完成“基礎題”，并要向“優秀生”或“中檔生”表述教材中的基本概念、規律等。在作業的具體要求中，需要“基礎生”和“中檔生”在作業中標注相關內容的教材頁碼，并在教材上做劃線等標記，需要對解決不了的題目提出請教的問題，對做錯的題目分析錯誤的原因；對“中檔生”和“優秀生”的作業，要求標注“提高題”和“拓展題”的題干信息、相關知識內容在教材中的相應頁碼等。通過以上多元作業，有利于引導“基礎生”和“中檔生”在解題過程中讀教材的良好習慣，以加強對知識漏洞的查找，逐步提高解題能力。而在“優秀生”或“中檔生”分別批改低一層次的學生作業及指導中，又能促進對相關知識的理解，進一步提高自己的學科水平。
　　在紙筆作業的多元處理中，教師還需做如下幾個方面的事。一是分發答案：在作業之后分發參考答案，以便學生進行自我校對或相互批改；二是抽樣批改：教師隨機抽取20%～30%學生的每一次作業進行批改，以便充分了解學生的作業情況；三是抽樣或統計分析：對抽樣批改或學生批改的作業錯誤或問題進行統計、整理；四是“以生定教”：對作業批改中生成的各類錯誤或問題進行多元指導，以實現“以生定教”，提高教學效率的目的。作業問題的多元指導方法流程如下：
　　2.生成性作業的多元處理
　　若要說紙筆作業是老師的預設作業，那么生成性作業便是對老師預設作業的補正。通過以上介紹不難知道，學生的知識漏洞是多層次的，而了解學生的知識漏洞又是多元的，這包括課堂觀察的了解、紙筆作業統計分析生成的統計數據和學生提問獲得的各種信息等。合理處理好生成性作業，不但能夠減輕學生作業負擔，而且能夠大大提高作業的效率。因此，教師在對學生作業的關注中，除了需要合理處理紙筆作業外，更需要用好紙筆作業中生成的教學資源。一般可以將紙筆作業中生成的問題編制成學生的討論內容，要求他們從題干信息、相關知識、分析思路、規范表達等方面展開討論，通過“優秀生→中檔生→基礎生”的逐級指導，最終達到三贏的目的。例如，在分離定律內容的教學中，我布置的“多元紙筆作業”中生成了如下的問題：相對性狀、性狀分離等重要概念的正確理解、顯隱性的正確判斷、如何設計實驗判斷顯隱性、純合子和雜合子、測交的應用等，因此我將這些問題組合成學生討論的問題，要求“基礎生”討論性狀分離、相對性狀的判斷等問題，“中檔生”討論如何判斷顯隱性并總結判斷方法等問題，“優秀生”討論判斷顯隱性、純合子和雜合子的實驗設計等問題，再以“基礎生”請教、“優秀生”或“中檔生”逐級指導下一檔學生的方法，建構相關問題的學科知識，以克服平時教學中簡單機械的“炒冷QAmpMnvxhwXSL1sHbb1qdVerfD+DKJ3dfkMgGdfDUnA=飯”現象，實現教學的波浪式跟進，從而節約了教學的時間，提高了教學的效率。
　　3.課外實踐作業的滲透
　　眾所周知，若學習的建構僅僅停留在紙筆作業上，那么建構的效果是有限的。如何讓作業多元化，讓多元的作業高效化？這就需要關注知識的應用。而課外實踐與教學目標的有機整合是實現作業多元化的一個重要途徑，也是提高教學效率的重要方法之一。如何提高課外實踐對教學目標達成的輔助作用？筆者經過多年的實踐發現，在相應目標基礎上的實踐探究活動，是提高學生學業成績和學科素養的重要途徑。在實踐活動的操作過程中，明確具體的實踐內容，關注具體的實踐問題，準備好合適的思考題，讓學生運用合適的知識進行解釋，是提高實踐探究活動效果的關鍵所在。例如，在光合作用、細胞呼吸等內容的學習中，讓學生先進行生活實踐或社會調查，以了解哪些作物種植的土壤是需要“起垅”的（作物種植處土壤垅起成脊狀），在此基礎上提出“為什么種植這些作物需要起垅”等問題，讓其在老師提供的“垅的相對表面積大小、吸收熱量或散失熱量、積水情況”等支架的基礎上，分析垅與光合作用產量的關系，并對如何更好地使用“垅”提出合理化建議等。這樣，學生通過探究不僅達成了規定的教學目標，同時也提高了學生的生物學素養。
　　三、“多元作業模式”的價值趨向
　　“多元作業模式”的實施需要教師對每一個學生抱有積極而恰當的期望，尊重每一個學生的發展現狀，積極地去發現學生，用心去解讀學生的“前概念”，并積極地鼓勵學生在作業互批和互幫互學中做到“律己”和“見賢思齊”，這為師生提供了發展自我的起點和先決條件。本模式以學生為中心，從學生現有發展水平出發，通過學生自批、小組互批和教師指導，實現螺旋上升的思維發展，使學生在作業過程中主動實現對舊知的改組和重構，充分體現了最近發展區理念和建構主義教學思想。
　　通過本模式的多年試驗發現，學生抄作業的現象明顯少了，作業的主動性和興趣明顯提高，這一結果最直接的受益者是教師，因為這可以讓教師批改作業的工作量大幅下降，從而使教師能騰出更多的精力進行有效的備課。
　　“多元作業模式”追求學生合作、師生合作，在合作過程中實現了知識、能力等的多種互補，從而有效實現了教學相長，學生和教師都得到了長足的發展，這不但包括師生幸福感的增強，同時還實現了師生的“情智相長”，使教與學達到了雙贏。其中表現最顯著的是學生對作業的糾錯能力得到了極大提高。筆者曾對所教班的糾錯能力進行過比較分析，發現“多元作業模式”的實驗班學生對試題的糾錯能力遠遠大于“傳統作業方式”的對照班。
　　這一實驗數據說明了賦予學生自主批改作業的權力和能力，并輔之以有效的互幫互學和教師的跟蹤指導，這不僅能夠使學生的自主學習能力得到鍛煉，而且能夠提高學生的學習質量。因此，教師需要關注教育方法的創新，需要將自己從簡單的體力勞動中解脫出來，增加備課和指導學生的時間，提高教學的有效性。
　　參考文獻
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