中學化學生成性課堂資源的開發和利用

　　中國著名教育家葉瀾教授提出了多向互動、動態生成的教學過程觀。這個觀念的提出給生成性資源在高效課堂中的運用提供了理論依據。一個高效的優質的中學化學教學過程應該是教師與學生、學生與學生以及多種因素動態地相互作用、相互推進、相互補充的一個和諧的過程。首先，生成性課堂不會完全按照教師先前的教學預設進行，會在教學過程中由于已知和未知以及思維的摩擦產生出很多重要抑或不重要、有意義或許也沒有意義的預設之外的新想法、新思維、新方法等。其次，作為教師要對這些在教學過程中迸發出來的生成性資源合理地開發利用。教師在生成性課堂中不能僅僅扮演知識的呈現者、問題的提問者、紀律的管理者，更要將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設計上，要對在課堂教學過程中可能產生的生成性問題從多方面進行預測，并準備合理的策略來合理地利用好這些生成性資源，讓生成性資源更好地服務于課堂教學過程。下面，筆者從以下三個方面談一談中學化學生成性課堂資源的開發和利用。
　　一、設置生成性情境導入是生成性資源有效開發和利用的前提
　　在教學活動中，教師扮演的角色是引導者和組織者，為了能夠在課堂教學中最大限度地發揮學生學習主體的作用，教師必須把總導演做好。而教學過程首當其沖就是導入這一環節，教師要以學生為中心和出發點，做好鋪墊，設置好情境，并合理引導好學生。其實，教師對導入的精心設計是為了讓學生更好地融入到教學內容中來，產生更多更好的生成性資源。就一節化學課來說，教師要上好課的話首先要在導言上下工夫，一上課就用情境把學生緊緊抓住，通過情境感知讓學生充滿求知欲地投入到學習新課程內容中去，為教學內容的繼續展開打好基礎。由于化學學科的特點跟生活關系緊密，所以每節課的導入選材是十分廣泛的。比如可以利用學生熟知的生活常識或距學生最近的貼近學生生活的熱點來設計問題情境；也可以制造懸念，引導學生猜測、思考，從而自然地引入課題來調動學生的積極性；也可以用典故，諺語、歇后語開始，還可以借助周邊環境來引入主題?？傊椒ê芏?，但一定要貼近學生。
　　例如在簡單分類法及其應用一課的教學中，教師就設置了這樣的導入：世界是物質的，而物質是千變萬化的、豐富的。根據不完全統計，目前人類已經發現了超過3 000萬種物質?；瘜W學科是認知、探究物質結構、用途、性質和創新的學科。當你面對這樣復雜的世界的時候，是不是有認真進行研究的沖動呢？但我們該如何進行研究呢？你有沒有想過，當你走進超市的時候，面對琳瑯滿目的商品，我們如何快而準確地找到我們需要的商品呢？因為超市的工作人員對這些物品進行了分類。對于化學研究的千萬種物質，應該如何對其進行分類？各類物質有什么特點？共性體現在什么地方？彼此之間有沒有什么聯系？有什么聯系？
　　這樣的情境導入有方向而無限制，會引導學生進行深刻思考，并產生很多生成性資源讓教師來利用。
　　二、合理設置互動交流，促進生成性資源的開發
　　生成性課堂是教師與學生、學生與學生積極互動的課堂，正因為教學過程中有了互動，才給了生成性資源發生、生長的空間。當然，生成性資源也成為教師可以綜合運用，讓整個教學過程合理流暢地繼續下去的主要動力。如果在教學過程中教師過分地支配課堂，課堂就會變得死氣沉沉，更談不上生成性資源的產生了。作為教者，我們要在教學過程中適時地創造師生以及生生交流互動的機會，從以往的填鴨式、灌輸式教育轉變為面向全體師生提出具有一定思維挑戰的問題。首先，當具有一定思維挑戰的問題出現的時候，學生的求知欲和探究欲望就會被激發出來，會自然地在問題的驅動下投入到解決問題中去。其次，教師要給學生的思考和交流留有一定的時間和空間，把學習和思維的主權還給學生，這樣學生在一定時間和空間的思維之后也會反饋給教師很多生成性資源。教師如果把這些資源利用好，就會構建出高效優質的中學化學生成性課堂。
　　例如在《鋁的重要化合物》一課當中，教師在課堂內容進行到一半，也就是對氧化鋁的物理性質、化學性質以及兩性化合物的一些簡單知識點的介紹之后，提出了很多探究性問題：鋁是一種相對活潑的金屬，為什么單質鋁不需要密封保存呢？將鋁高溫熔化之后，為什么鋁卻不往下滴呢？將一根未打磨的鋁條廠時間放置在氫氧化鈉溶液之中會有什么現象？……
　　這幾個探究性問題源于生活，而高于生活，學生對這些問題積極性很高，但單個同學難以解決，因而教師可讓學生進行小組合作解決問題。在合作的過程中，很多同學從不同角度回答了這些問題，取得了比較好的效果。
　　三、資源生成的利用是生成性課堂的主體
　　中學化學的生成性課堂的最終目標在于課堂上的教師與學生、學生與學生的多元互動過程中，促進學生資源的有效生成，產生新的課堂閃光點、新問題以及價值形成。同時，通過協作、對話、互助等有效合作學習途徑，讓傳統的教師講、學生聽的課堂變成幾十個人互動生成學習的課堂，讓生成性資源變成課堂教學繼續進行的主要動力，由少數人的積極性變成幾十個人的積極性。在進行合作學習之后，學生積極性高漲，此時作為教者應當順勢而為，合理利用生成性資源開展教學活動。在對待生成性資源上，教師應注意以下幾個問題：首先，教師的心態要調整好，要對所有生成性資源表示期望和肯定。有了這種心態，才能釋放學生的探究激情。課堂有了開放包容，就會有學生的主動參與，就會有更多的生成性資源。其次，教師要對學生反饋的生成性資源進行良好的分類處理，并要準確地作出判斷和合理的利用，從而向著打造優質課堂和高效課堂的最終目標前進。
　　（南通市通州區劉橋中