無痕：小初數學銜接的美好境界

　　摘 要：教師要對小學和初中數學銜接問題進行關注，尋找當下數學銜接中存在的問題及成因，并提出解決問題的策略。同時，要通過數學思想、方法的滲透及教學方式的靈活應用等提高學生的學習興趣，讓學生真正愛上初中數學。
　　關鍵詞：數學；小初銜接；現狀；成因；策略
　　一、是何：現狀凝視
　　筆者在多年的數學教學中發現這樣一個現象：有不少學生在小學階段學習成績名列前茅，可上了初中后對數學學習感到很不適應，學習成績下降，甚至出現大幅下滑現象，有“小學100分，初中不及格”情況出現。筆者對所教兩個班級96名學生在初一學習一個月后進行問卷調查，結果有38.5%的學生認為在小學時老師講得詳細，容易聽懂；而在初中數學課上，老師講得很快、內容很多，聽不懂。
　　與此同時，不少初中數學教師認為，學生在小學階段因為學習內容相對較少，通過反復練習提高了成績，其實沒有掌握科學的學習方法，到了初中，學習內容較多，學習側重點不同，很多學生就無所適從了。而不少小學教師認為這是中學教師放手太多，沒有照顧到絕大部分學生的學習需要，坡度太大，導致學生學習成績下滑。
　　總之，沒有做好初中數學與小學數學的有效銜接，導致了學生學習熱情不高，知識理解不透，造成“分化”與“滑坡”等情況出現。
　　二、為何：成因透視
　　通過分析，我認為造成學生數學學習產生畏難情緒，產生“分化”與“滑坡”現象，主要有以下兩個原因：
　　一是學習內容的深化。現行小學、初中數學教材都分“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“實踐與綜合”四大學習領域，但相比于小學數學，初中數學在涉及的知識的深度和廣度上有所增加和擴展?，F行中學數學教材內容深、知識點多，如在小學階段認識的數以整數、分數、小數（統稱為算術數）為主，到了初中，數的范圍擴大到有理數領域；數的運算也增加了乘方、開方運算；解題思路從過去的算術解向方程解過渡；還有簡單的一次函數與二次函數，思維方式實現了飛躍。例如不少學生剛入初一時，就對負數的計算、正負號的變化、絕對值、相反數、數軸等問題理解很模糊，遇到一些難題（很多時候是幾個知識點的綜合考查）就會無所適從，使后面的學習往往會形成惡性循環。
　　二是教學方式的改變。小學數學側重的是打下數學的基礎，學習內容相對較少，教師對每個知識點教得比較細，部分學生盡管分析理解能力沒有完全培養，但通過不斷的練習強化，靠對解題方法的死記硬背也能取得比較好的成績。而到了初中，隨著學習科目的增加，教師在數學教學中主要是針對主要知識點進行講解，注重學生的感悟和理解。這樣，會導致依賴性強、缺乏自主學習能力的學生學習成績直線滑坡；而那些在小學階段就養成獨立思考能力的學生學習則相對比較輕松。有些時候，教師缺乏換位思考，一味指責學生“不開竅”，沒有對癥下藥和從學習方法上給予指導，導致學生找不到學習方向，產生數學學習畏難情緒而“掉隊”。
　　三、如何：策略審視
　　如何實現小學數學與初中數學的無痕銜接，大面積提高初中數學教學質量呢？筆者認為需要從以下幾個方面入手：
　　首先是加強教法銜接。學校要為小學和初中教師的學科交流搭建平臺，通過同聽小學六年級和初中一年級的數學課，了解各自學段的教學方法，這樣的活動要實在，課堂力求原生態，便于尋找問題的本真。初中教師要主動了解小學數學的知識體系及教學方法。各級教研部門要指導小學教師思考如何教學才能為學生進入高一學段能夠自主、高效學習奠定基礎，而不是“爛泥蘿卜揩一段吃一段”，愿景應是每一個學生都成為學習的“潛力股”。對于有些小學已經學過、初中繼續學習的知識，如負數、幾何圖形初步知識等，初中教師要了解不同學段教學的重、難點，尋找到初中學生學習的最近發展區，讓他們感覺到原來小學和初中數學是有機聯系的，只要學好了小學數學，再跳一跳，就能摘到初中數學的桃子。
　　其次是加強學法銜接。教師在教學時要逐步采用從“扶”到“放”的策略，通過精講多練、適度拓展，培養學生舉一反三的能力，讓學生能夠“找米下鍋”。同時，教師要培養學生記好數學筆記的習慣，主要記錄當堂課教師強調的難點、重點知識，還沒有理解掌握的地方，當堂課自己認為比較難的題目的解題思路，這樣在聽課時手腦并用，既能提高學習效率，也為課后復習積累了素材。如學習方程時，教師出示這樣一道題：甲、乙、丙、丁4個數和為100。甲數加4、乙數減4、丙數乘4、丁數除以4后所得的結果恰好相等，求這4個數。學生可以在筆記上記錄這道題及其方程解法，并比較與算術方法解的方便之處，掌握運用方程解法的優越性。
　　當然，教師還要加強情感銜接，通過數學思想、方法的滲透及教學方式的靈活應用等提高學生的學習興趣，讓學生真正愛上初中數學。
　　參考文獻：
　　[1]林瑩.數學學科中小銜接常見的問題及策略[J].教育導刊，2011（11）.
　　[2]徐貴成.抓好起始“工程”，做好小初數學銜接[J].數學學習與研究，2010（18）.
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