摘 要：優化導入的藝術性，能夠在激發學生學習潛能和興趣基礎上，開闊學習思維，激活學生英語閱讀學習的主觀能動性。教師依據閱讀素材優化教學導入，注重從素材資源中挖掘學生感興趣的話題，優化設計導入模式途徑，能使學生迅速進入閱讀學習過程，提高理解感悟的有效性。
　　關鍵詞：初中英語；閱讀；藝術；教學導入
　　英語閱讀教學是課程教學的重要組成部分，也是幫助學生積累豐富語言文化知識的有效途徑和方法。優化導入的藝術性，能夠在激發學生學習潛能和興趣基礎上，開闊學習思維，激活學生英語閱讀學習的主觀能動性。教師結合閱讀學習內容和學生認知需要優化導入模式，能夠在優化閱讀學習過程和內容的基礎上，提高教學效率。藝術性英語閱讀教學導入，一方面，能夠幫助學生保持高漲的閱讀學習情感，增強學習主動性和積極性；另一方面，能夠幫助學生迅速進入課程閱讀學習過程，增強理解感悟能力。
　　一、利用敏感激趣話題導入，吸引學生注意力
　　閱讀是學生對語言素材的認知感悟和情感升華。從學生感興趣的閱讀學習話題中來吸引學生的學習注意力，不僅能夠幫助學生迅速進入閱讀學習和認知感悟過程，還能夠提高學生的有意識精讀學習運用能力。敏感興趣話題激活更利于激發學生主動閱讀學習的激情和興趣。
　　在運用敏感激趣話題進行導入過程中，教師應該注意圍繞學生的英語學習認知需要來予以優化。首先，了解學生的閱讀學習興趣點和社會感知源，讓學生能夠真正體味閱讀就在身邊的內涵。其次，運用敏感興趣話題激活，更利于學生能夠深化認知感悟。再者，話題激活更使得學生對閱讀學習素材內容有深刻的理解感悟，形成有效的學習運用技能。通過對話題的引導，能夠使得學生的英語學習更具有情趣性，調動學生的閱讀學習激情。
　　在敏感話題導入教學中，教師應注意與閱讀學習內容的有機融合。例如在《牛津初中英語· Fun with English》（下同）8A Unit 1 Friends的“Reading A Best friends”教學中，圍繞學生對影星成龍較為感興趣的話題，教師可運用多媒體播放由其參與演唱的《真心英雄》，并講授成龍與李宗盛、周華健等人的一些友誼的有趣事情，以此來激發學生的學習熱情和興趣。在此基礎上，教師布置適當的思考題目，像“Who is your favourite friend？和What do you want to play with？”等，以此來吸引學生的閱讀學習注意力。學生在這樣的話題引導下，更能夠集中注意力進入英語閱讀學習過程。
　　二、運用文章表達焦點導入，激活學生主動性
　　找出閱讀文章的表達焦點，以此為突破口，能夠使學生更為積極主動地參與閱讀學習過程，強化認知感悟。這樣的表達焦點運用，一方面，能夠使得學生的理解記憶更為深刻，減輕學生的閱讀學習難度；另一方面，能夠增強學生閱讀學習注意力，提高精讀學習效果。
　　以焦點來豐富閱讀學習內容，就是要在知曉閱讀文章表達主旨大意的前提下，精挑細選相關的學習內容或者話題。首先，要能夠緊扣閱讀學習素材重點，讓學生能夠有深刻的理解。其次，突出閱讀中的富有情趣的內容，讓學生能夠更加主動參與閱讀學習。再者，鼓勵學生發揮自身想象思維，能夠運用多元化思考閱讀學習方式參與課程閱讀學習認知。通過對表達焦點的引導，能夠讓學生主動參與閱讀學習過程，切身感受“英語源于生活”理念，增強學習的自覺主動性。
　　這樣的焦點導入展示，更能夠深化學生學習認知過程。如在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”教學中，可圍繞學生與文章有相似經歷體會來導入話題“What is the most trouble some thing in school？”，并要求學生能夠帶著這樣的問題深入思考探究，以此來激活閱讀學習的同感。這樣的表達焦點導入，不僅能夠使得學生更容易記憶文章表達主旨內涵，還能夠有效增強學生閱讀學習的積極性。以這樣的形式來導入閱讀學習，能夠讓學生的學習思路更為清晰，更能夠促進其學習主觀能動性不斷內化生成，滿足認知理解需要。根據閱讀學習焦點來優化教學策略，更能夠培養學生閱讀學習的積極情感。
　　三、運用自主質疑思考導入，培養學生探究力
　　“學起于思，思源于疑。”閱讀學習過程其實就是學生語言學習思考不斷深入和豐富的過程。疑，能激發學生的求知欲；疑，能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解。如果將學生的質疑思考轉化為閱讀學習的動力，能夠使得其在閱讀學習過程中養成主動探究的習慣，促進學習技能不斷內化生成，滿足其發展需要。
　　學生只有建立在自我學習思考和綜合反思基礎上的思維認知，才更具有深度和廣度。教師在閱讀教學中通過一定的思維情境和問題引導探究，能夠讓學生的語言學習思維更為活躍。首先，教師在教學中找出容易引起學生閱讀學習興趣和注意力的話題，使其真正融入閱讀學習過程。其次，教師要布置適當的思考探究題目，要求學生能夠帶著問題進入閱讀理解學習環節，以增強自己的理解感悟能力。再者，要求學生在自主質疑思考的過程中，能夠利用閱讀素材中提供的內容來予以總結運用，以體現語言閱讀輸入與輸出信息的對稱性。最后，鼓勵學生能夠跳出文本閱讀學習思維，運用多樣化的思維模式來深入學習探究，不斷提高綜合運用能力。
　　總之，優化閱讀教學導入方法，就是在尊重學生閱讀學習認知需要的基礎上，豐富引導形式，充分激活學生的閱讀學習激情和興趣，引導學生積極主動參與閱讀學習過程。同時，優化閱讀學習導入，更是對學生英語學習主觀能動性和理解感悟能力的深化。
　　參考文獻：
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　　（睢寧縣魏集中