需要千人一面 更需千姿百態——聽《大禹治水》一課有感

張秀宏

今年有幸在范水中心小學聽了童老師和戴老師兩位老師執教的《大禹治水》一課，聽后感觸頗深。感慨戴老師將“寫字”教學融入到課堂教學之中，感概童老師將“字詞”感悟放到具體語境中，可謂各有千秋，令人回味無窮。在慨嘆與回味之時，我也在反思，現在的語文教學是需要學生發展為千人一面，還是需要學生成長為千姿百態？

一、兩位老師執教的《大禹治水》

戴老師這節課的特點是抓住“字”做文章，寫字規律的探索、寫字的示范、寫字的指導等等，都圍繞著“字”。在解題時就告訴學生：“‘治’是我們要學的生字，請同學們來跟著老師一起寫?！薄爸巍边@個字雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。邊寫邊指導學生注意左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的“臺”，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口。在課文教學中指導寫“被”和“制”這兩個字時，提醒學生“被”的左邊是我們新學的部首——衣字部，要區別示字部。“制”這個字寫的時候要注意左窄右寬，左邊的橫畫較多，要緊湊一些。教師有的放矢地進行了講解、書空、范寫等，都很得法。在學生描紅臨寫之后，戴老師讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，并鼓勵提出合理的改進建議。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度?！耙还P一畫寫字，一清二白做人”，這句通俗易懂的話，直接導出了寫字與做人的關系，從這一程度上講，經過戴老師長期教育的學生將來不但能寫得一手的好字，更能像他們寫的字一樣方方正正地做人，從而也就達到了教書育人的目的。

童老師的這節課，將“字”與“詞”放在在了具體的語境中，讓學生去感悟。如多音字“沒”與“倒”，不是單純讓學生說說讀音，組組詞語，而是設計了選字填空題，讓學生結合具體語境了解讀音，理解字詞。再如教學“代代相傳”一詞時，在學生讀到“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳”一段后，童老師抓住關鍵詞“代代相傳”。首先，童老師引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的插圖。然后，再與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發學生思考：對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！他的故事從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？把這個故事講給身邊人聽。”這樣，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象深深地印在孩子們的腦海中。使學生加深了對大禹的理解，受到了一次愛的教育。接著童老師又抓住本句中的詞語“制服”，讓學生說一說生活中還聽說誰被誰制服了，這種不就“字詞”講“字詞”的做法，最大程度上發揮了學生的想象力，訓練了學生的感悟力，使學生得到了不同程度的發展。

二、教育應該選取怎樣的方向

我們回頭思考“教育需要學生發展為千人一面，還是需要學生成長為千姿百態”這一問題時，每個人心中或許已經有了答案。

現在的許多人一讀到“控制”教育，都認為這種將孩子當產品，將學校當工廠，將教師當工人的教育是一無是處的教育。戴老師的這一節課，要求所有學生都能像他一樣，寫一手工整的好字，這種千人一面的要求有什么不對？我們是中國人，中國的漢字所代表的不僅僅是語言符號，更多承載的是我們五千年的歷史文化，還有做人的道理，從這一層面上來講，我們的教育就需要這樣的千人一面。我們平時的教學要從學生的內在需求出發，盡量模仿學生的現實的生活，讓學生在“生活”中感悟語文，在感悟中積累，在積累中明白道理，讓不同的學生有著不同的發展，讓每個學生都成長為千姿百態的人，童老師在執教《大禹治水》這一課時，秉持這一理念，我想這一理念也是我們所有語文教師乃至所有教師共同的目標。

有人認為這兩種觀點是矛盾的，我并不這么看，“千人一面”需要看哪“一面”，如果是像戴老師的“千人一面”，這“一面”還是必須的，我們可以將這一面理解成是“千姿百態”的根基，就像大樹，根扎深了，扎實了，才能開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。