基于PBL方法的高職院校計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系研究

【摘要】目前計(jì)算機(jī)審計(jì)課程基本上是簡(jiǎn)單的小案例教學(xué)，同時(shí)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程設(shè)置也較為簡(jiǎn)單和粗糙，簡(jiǎn)單的認(rèn)為單純教授學(xué)生操作計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件，學(xué)生會(huì)操作計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件就是學(xué)習(xí)該門課程的目的。在計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)上缺乏課程體系設(shè)置、缺乏師資力量，不能夠?qū)⒗碚摮浞值剡\(yùn)用到實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生。因此，高職院校迫切需要建立適應(yīng)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程體系。為了提高教學(xué)效果，根據(jù)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程性質(zhì)引進(jìn)PBL教學(xué)法，改革計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系。

【關(guān)鍵詞】PBL 計(jì)算機(jī)審計(jì) 高職

隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)審計(jì)方法受到了巨大挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)審計(jì)成為變革傳統(tǒng)審計(jì)思路和方法的出路所在。審計(jì)署于1998年提出審計(jì)信息化建設(shè)的意見，并開始籌備金審工程，打開了我國(guó)計(jì)算機(jī)審計(jì)發(fā)展的序幕。目前既懂計(jì)算機(jī)又懂審計(jì)的人才缺口較大，高校承擔(dān)起系統(tǒng)培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才的重任，開始設(shè)置計(jì)算機(jī)審計(jì)課程。但是，計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)基本上采用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、師資力量等方面均有不足。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級(jí)大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。我國(guó)最早是1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)PBL的。90年代以來，引進(jìn)PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)等。這些院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。而計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與醫(yī)學(xué)有著相似性——醫(yī)學(xué)是找出病人的病癥所在；計(jì)算機(jī)審計(jì)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)審計(jì)尋找會(huì)計(jì)信息中所存在的問題，從而找出企業(yè)癥結(jié)所在，所以如何利用PBL教學(xué)法來提高計(jì)算機(jī)審計(jì)的理論以及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果是一個(gè)嶄新的、值得探討的課題。

基于PBL的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系研究的基本要素主要有以下方面：

1.教師以計(jì)算機(jī)審計(jì)課程在實(shí)際審計(jì)工作中遇到的問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將課程單元重點(diǎn)內(nèi)容融入問題的解決方法中；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的。

2.問題必須是學(xué)生在其未來的審計(jì)工作領(lǐng)域中可能遭遇的問題，沒有固定的解決方法和過程。

3.教師在實(shí)際授課中將學(xué)生編成工作小組，課程偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；學(xué)生能通過社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧學(xué)習(xí)解決問題的方法，從而根據(jù)課程知識(shí)解決實(shí)際問題。

4.由原來的以教師為中心，教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使得學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，這樣逐步建立計(jì)算機(jī)審計(jì)的學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的習(xí)慣。

PBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)：第一，教師在備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、企業(yè)資料等，然后編寫教案，結(jié)合教案提出問題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，使得學(xué)生有充分的時(shí)間預(yù)習(xí)教材，預(yù)習(xí)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程相關(guān)章節(jié)的操作方法。第二，要求學(xué)生根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、預(yù)習(xí)計(jì)算機(jī)審計(jì)的操作方法，查找相關(guān)資料。第三，課下分組進(jìn)行討論，充分利用企業(yè)實(shí)際背景和計(jì)算機(jī)審計(jì)知識(shí)，學(xué)習(xí)小組嘗試自行解決相關(guān)問題。第四，課上教師通過分析案例提出問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來回答，回答不足之處，再由其他小組或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)本學(xué)習(xí)情景重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。

任何一種新的教學(xué)模式，從引進(jìn)到全面實(shí)施，必然會(huì)遇到很多問題，需要我們逐一解決修正。不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，才能探索出符合高職院校的PBL教學(xué)模式。在高職實(shí)施PBL有著一定的困難，主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.師資方面

由于PBL要求將學(xué)生分小組進(jìn)行討論，如果按照國(guó)外模式須6-7人一組，且每組都有一位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，一個(gè)班級(jí)(通常由30多人組成，根據(jù)學(xué)校不同，有些院校每班人數(shù)可達(dá)40-50人)被拆分為幾個(gè)小組，教師需求數(shù)量顯然高出幾倍。而我們課題組的主要成員同時(shí)也是從事計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)的一線教師，從而保證了教改中需要的師資方面的問題，保證教改的進(jìn)行。

2.教學(xué)條件方面

試行和推廣PBL教學(xué)模式，為保證教學(xué)效果，必須擴(kuò)大圖書館藏書量，添置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)儀器及電子工具等。我系有自己專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓，保證了計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容的改革。

3.教材方面

現(xiàn)在的高職院校大都沿用編排體系適用于傳統(tǒng)教學(xué)體系及方法的教材。若重新編寫教材，教師不愿舍棄大量?jī)?nèi)容或打亂舊的體系。所以說，存在著重新編寫教材的問題。而我院會(huì)計(jì)系教師根據(jù)PBL教學(xué)法已經(jīng)編寫出適用于高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)審計(jì)教材，并且準(zhǔn)備在本學(xué)年使用一版后，再做修改，并在明年正式出版。

4.教學(xué)思路方面

由于改變傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，突然轉(zhuǎn)變方式靈活教授，這需要一套完備而切實(shí)可行的教學(xué)思路。如何樹立PBL教學(xué)形象，構(gòu)建PBL知識(shí)體系，使學(xué)生易于接受，是目前實(shí)施PBL教學(xué)的熱點(diǎn)問題。因此，我系教師計(jì)劃在今年下半年開始著手建設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)精品課程，明年建設(shè)成功，并在學(xué)生中推廣、試用、改進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：柳清（1982-），女，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，會(huì)計(jì)師，山東大學(xué)碩士，研究方向：會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化。

（責(zé)任編輯：唐榮波）