培黎工程技術學院應用型人才培養理論與實踐

[摘要]自2005年升本以來，培黎工程技術學院學科建設實現了由以理學為主向的工學為主的轉變，專業建設實現了由以專科為主向本科層次的轉變，也實現了由以師范為主向非師范專業的轉變。通過近幾年的教育教學實踐，學院在創新教育理念、革新辦學思想等方面形成了自己的教育特色；在優化專業結構、完善課程體系、革新教學方法、建立工程實踐教學體系、培養應用技能型人才、開展科技社團活動、提高人才綜合素質等方面進行了理論與實踐探索，取得了良好的辦學效果。

[關鍵詞]培黎工程技術學院；應用型人才；學院轉型；教育模式；理論實踐

[中圖分類號]G40-058 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2012）24-0110-02

培黎工程技術學院是蘭州城市學院的一個二級學院，學院立足甘肅，面向全國，服務當地經濟建設和社會發展。學院設有工學、理學兩個學科門類，學科間協調發展，強調理工結合，科學教育與人文教育交叉滲透，以培養具有現代工程技術能力和較高綜合素質的應用型高級專門人才為目標。升本以來，學院不斷深化教育教學改革，優化教學實踐體系，努力辦出特色，進行了教學改革、實驗、管理等方面的積極探索。

一、創新教育理念，革新辦學思想，探索新穎的教育模式

對于一個升本不久的學院，要實現由師范向非師范、專科向本科、理科向工科的跨越式轉變，必須在教育理念、辦學思想、教學改革等多方面進行積極探索。①經過幾年的教學實踐，培黎工程技術學院在創新教育理念、革新辦學思想等方面形成了自己的教育特色，辦學效果得到了甘肅省本科合格評估專家組的充分肯定。在發展方向上，學院堅持由專科型學院向教學型學院的轉變，由單純人才培養向人才培養、科技創新、社會服務并舉的轉變，由基礎學科研究為主向基礎學科研究和應用開發研究協調發展的轉變。在發展策略上，學院不比一時，求長遠；不比外在，求內涵；不比綜合，求特色，踏踏實實地走和諧發展之路。在發展理念上，學院堅持以教學工作為中心，本科教育為基礎，培養具有創新精神的人才；堅持以學科建設為龍頭，提升科技創新和社會服務能力；堅持以服務求支持，以貢獻求發展；堅持有所為有所不為、統籌兼顧、突出重點、強化特色的原則。學院確定了以學科為主線、以教學為中心、以特色求發展、以創新為動力、以精細化管理為抓手、以人才培養為目標的辦學方略。在指導思想上，學院鞏固近年來教育教學改革和發展取得的成果，深化各項教育教學改革，進一步提高教育教學質量、辦學水平和辦學能力，適度發展教育規模；學院確定人才培養目標為培養適應地方經濟與社會發展需要的、具有創新精神和實踐能力的應用型人才。

二、優化專業結構，完善課程體系，革新教學方法，提高教學水平

（一）優化學科專業結構，打造工科學科群體

學院發揮自身學科特色和優勢，2005年將“計算物理學”建設成為校級重點學科，2010年積極申報“檢測技術與自動化裝置”工科校級重點學科，將“電磁場與微波技術”、“機械設計制造及其自動化”學科建成院級重點學科。學院已在“計算物理學”、“檢測技術與自動化裝置”、“電磁場與微波技術”、“機械設計制造及其自動化”等學科領域初步建成四個學術研究團隊，基本確立了工科學科群的發展方向。②

學院在已有“物理學”、“電子信息工程”、“機電一體化”、“焊接工程”、“數控技術”、“汽車應用技術”、“油氣儲運技術”等九個專科專業的基礎上，從2007年開始申報成功“物理學”本科專業，2008年成功申報“電子信息科學與技術”本科專業，2009年成功申報“焊接工程”、“機械設計制造及其自動化”、“交通運輸”三個本科專業，使學院真正實現了從專科到本科專業的轉變，也實現了從以理科為主到以工科為主的轉變，專業結構更加趨于科學合理。

（二） 實施人才戰略，加強梯隊建設

學院師資隊伍建設堅持以人為本、人才興院的原則，以提高師資隊伍整體素質和創新能力為中心，以更新知識結構，提高教學、科研和實踐能力為重點，堅持引進與培養并重、教學與科研并重、理論與實踐并重的方針，加強教學名師培養與教學梯隊建設，造就了一支結構合理、師德高尚、業務精良、富有發展潛力和應用特色的新型師資隊伍。③

師資隊伍建設的主要措施為：第一，創造良好人才氛圍。學院領導站在教育事業發展的戰略高度，始終高度重視師資隊伍建設，把人才隊伍建設作為學院工作的重中之重。加強思想輿論引導，使教職工充分認識到加強師資隊伍建設是提高人才培養質量的必然要求，是提升學院核心競爭力的堅強基石，是學院特色發展的根本保證，在全院形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍。正確處理教學與科研、人才引進與現有教師培養、理論研究與實踐應用的關系；堅持“事業留人，感情留人，待遇留人”的思想，積極為各類人才搭建施展才華的舞臺，創造寬松的工作和生活環境，解決他們的后顧之憂，形成既可安居又能創業的工作環境，達到穩定隊伍的目的。

第二，建立靈活用人機制。緊緊圍繞人才引進、培養、使用三個環節，趕抓機遇、打破常規、創新思維、大膽探索，創造性地實施“教師培育工程”、“教授流動站”、海外留學人員“回歸工程”，按照“不求所有、但求所用”，既可安居又能創業的“進退自如”靈活用人機制，開創師資隊伍建設新途徑，不拘一格用人才，促進人才資源的合理配置和共享。

第三，加強師德、師風建設。積極引導教師樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，恪守教師職業道德，愛崗敬業，為人師表，教書育人。提高教師思想政治素質和業務素質，培養學術精神，抵制學術失范，反對虛假浮躁、急功近利，不斷提高教師思想修養和職業道德水平。加強教師集體榮譽感、團隊責任感，提倡合作精神，在合作研究中提高教師教育教學水平和科研水平，增強教師教育創新能力，提高整體素質。

第四，優化教師隊伍結構。依托“教師高學歷工程”支持中青年教師攻讀碩士、博士學位，建立、健全教師培訓制度，在抓好基礎培訓、學歷補償教育的同時，把培訓工作轉移到以提高創新精神、實踐能力和教學水平為重點的能力教育上來。重點抓好青年教師崗前培訓、青年教師導師制、雙語教學培訓和中青年教師現代教育技術培訓等工作，通過中青年在職教師參加業務進修、學術訪問、專業培訓和學術交流活動等多種行之有效的培訓形式，不斷優化教師隊伍的學歷、學員結構。從學科布局和專業結構發展需求出發，有計劃地引進關鍵學科帶頭人和學術骨干，接收碩士以上畢業生，通過加強精品課程建設，依托“名師培育工程”，提高教師隊伍建設水平，使教師隊伍結構不斷優化，培養造就一批教學一線的優秀教師群體。

（三） 教學方法形式多樣，教學水平日益提高

首先，充分利用課堂時間進行教學活動。④在此環節中，教師采用講授、討論、習題課等多種形式的教學模式，向學生傳授基礎知識和研究方法。講授是課堂教學的主要形式，教師通過靈活運用啟發式、問題式、討論式、交互式等多種教學方法向學生介紹新現象，引入新知識、定理和規律，介紹學科史的生動事例，培養學生科學素質和探索精神。實踐證明討論課也是課堂教學的一種重要形式，它能增強師生互動，一方面，促使學生主動思考，提出問題，活躍氣氛，激發學習熱情；另一方面，通過討論發言可了解學生對知識的掌握和運用情況，從而發現學生在概念上的理解錯誤以便及時糾正。習題課則能更好地幫助學生總結、復習、鞏固所學知識，并能使教師及時發現教學中存在的問題。其次，培養學生“自主學習”的學習模式。在教學過程中，我們對部分內容首先提出自學要求，讓學生通過自學掌握指定的內容，同時要求寫出自學部分的讀書報告；部分難度在學生自學能力范圍以內的章節則要求學生通過自學、查閱資料，寫出教案，在課堂上用15分鐘左右進行講授，這種讓學生互教的方式，可強化培養學生自學、表達、撰寫教案等多項能力，實踐證明，學生的學習效果是良好的。再次，全方位、多途徑地提高學生素質和培養學生學習興趣。為適應科學素質教育之需，學院采取開設《學科櫥窗》、舉辦學科專業講座、開設專業相關選修課、開放學院相關實驗室、充分利用現代教育技術及演示實驗等多種方式，不僅擴大了學生知識面、開闊了視野，而且培養了學生的動手能力、科學素質和探索精神，大大地提高了學習效率。

（四）學科教育與技能鑒定相互協作，“一書多證”培養模式成績顯著

學院明確提出，取得專業技能證書要為增強學生實踐技能服務，以增強學生就業競爭力為宗旨。由于學院堅持以學生為本、相互協作的工作原則，保證了“一書多證”制工作的順利進行，“一書多證”在培黎工程技術學院成績顯著。自2005年以來，學院已有1000多名學生取得了維修電工、鉗工、汽車修理工、電子儀器儀表裝配工等資格證書，100多名學生取得了中級國家標準制圖員資格證書。所有畢業生除畢業證書以外，都取得了兩個以上的職業技能鑒定證書，為學生就業創造了條件。實踐證明，“一書多證”是學科教育與職業技能鑒定很好的協作，該培養模式是行之有效的。

三、建立工程實踐教學體系，培養應用技能型人才

實踐教學體系是整個教學體系中的重要組成部分，培黎工程技術學院為突出應用特色，加強實踐教學，非常注重學生動手能力的培養，開展了形式多樣的實踐活動。學院各專業的實踐教學環節包括專業認識實習、課程實驗、課程設計、專項技能訓練、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等，要把它們作為一個整體進行統籌安排，構建出相對獨立的實踐教學體系，保證實踐教學“不斷線”，貫穿于人才培養的全過程。⑤

（一）“雙師型”師資隊伍是搞好實踐教學的保證

教師工程能力是實踐教學體系實現的前提條件，學院建立符合突出實踐特色的師資繼續教育和企業實踐制度，鼓勵從事工科教學的教師特別是青年教師，通過各種途徑接受必要的工業訓練，使之從“雙門型”教師向“雙師型”教師轉變，選擇并依托一些國有大中型企業，建立教師工業培訓基地，讓青年教師輪流到企業接受一定時間的工程訓練和實踐鍛煉。同時，吸引企業工程技術人員的加盟，充實擴大實踐教學師資隊伍，為搞好實踐教學提供保證。

（二）新穎的實踐教學方法和手段是搞好實踐教學的重要途徑

在學院儀器設備有限、實習條件相對欠缺的情況下，學院通過引入計算機技術和現代教育技術，從教學方法和手段上解決難題。在實驗設計方面，學院摒棄傳統簡單驗證型實驗，大量增加綜合設計性和工程開發型實驗。在實驗方法與手段方面，學院堅持“三個轉變”的做法，即變實驗輔導為實驗引導、變靜態實驗內容為動態實驗內容、變面向結果為面向過程實驗。在實訓方面，學院植入多媒體技術，開展CAI工程實踐教學，對實踐教學中的操作步驟、要領與技巧，以及實踐中難以用語言描述的結構性變化、形成過程等以動畫形式直觀地體現出來，這樣將仿真引入實踐教學，利用現代化的教學手段后，突出了實踐手段的先進性，從而達到了提高教學起點、授課信息量以及提高教學質量和效率的目的。在聯合教育方面，學院通過與企業聯合建立實習基地，或將學生送到企業進行實踐鍛煉，通過“3+1”等教學模式，把單一的培養模式改變成靈活多樣的培養模式，這樣既加強了學習過程中理論與實踐的聯系，又為學生廣泛接觸社會、積累工作經驗、畢業后順利就業提供了機會。

（三）實訓基地建設是搞好實踐教學的前提條件

按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要，三年來，學院共投入近1000萬元資金用于校內實驗、實訓條件建設。學院現建有物理、電子工程、機械工程、機電工程和汽車工程等五個院級實驗、實訓教學中心，教學、實驗及實習場地7000多平方米，固定資產總值1500多萬元，儀器設備完好率95%以上，實驗開出率100%，校內實驗、實訓基地基本具備了開放性和服務性的功能。另外，學院還設有CAXA培訓中心和經國家勞動和社會保障部批準設立的甘肅省第21國家職業技能鑒定所。這些都為學院本科教學工作奠定了堅實的基礎。同時，學院重視校外實習基地建設工作，不斷加強與企業在人才培養、經驗技能等方面的交流與合作，堅定不移地走產、學、研合作之路。目前，學院已與企業和學校建成10個生產實習基地和6個教學實踐基地，從而保證了各專業實踐教學活動的順利開展。

四、積極開展科技社團活動，提高應用人才綜合素質

學院堅持以素質教育為核心，以創新精神、創造能力和實踐能力培育為重點，積極開展科技社團建設活動。學院設有機械創新設計、產品造型設計、CAI設計、計算機繪圖、電子設計、數學建模等專業社團，有計劃地開展各專業技能操作競賽等課外科技活動。學院還積極引導學生開展自主實驗、⑥自主設計、自主實習等實踐活動，組織學生參加各種學術交流活動，以擴大視野、啟發科學思維。通過科技社團活動，既培養了學生工程設計思想和敢于創新的精神，又提高了他們分析問題和解決工程實際問題的能力。學生科技社團通過積極組織學生參加各種學科競賽，大大增強了學生的科研意識和實踐能力，也充分調動了廣大學生的學習熱情，實踐證明，學生科技社團組織在形成學生良好學風過程中發揮了很好的作用。

經過近些年的教學實踐，學院在深化教育教學改革、優化教學實踐體系、努力辦出特色等方面都取得了豐碩的成果。三年來，學院出版專著、教材及教參19部，在省級以上刊物發表學術論文197篇，其中核心刊物80多篇，SCI收錄30多篇；承擔地廳級以上科研項目15項，其中省級自然科學基金5項；獲國家級、省級及其地廳級各類獎勵近30項，2009年，有兩個項目獲得科技廳鑒定，均達到了“國內領先”水平。學院教學工作嚴格遵循“嚴教、嚴學、嚴抓、嚴育”的方針，教學成果得到了甘肅省本科質量評估專家組的充分肯定。隨著新技術革命和知識經濟的風起云涌，人類社會迎來了信息化時代，學院已進入經濟和社會活動的中心，擔負著人才資源開發、知識創新、知識應用和高科技創業的重任，肩負著人才強省的歷史使命，任重而道遠。學院將在甘肅省教育廳、蘭州城市學院黨委的正確領導和社會各界的支持下，認清形勢，抓住機遇，積極開展應用科學研究、技術開發和社會服務，加強產、學、研結合，重視與省內外企業、研究機構和高校的合作辦學，努力把學院建成甘肅省和蘭州市應用型高級人才的培養基地和科技研究開發基地。

[注 釋]

①別敦榮、郝進仕：《論我國高等教育地方化和地方高等教育發展戰略》，《高等工程教育研究》，2008年第1期，第54～60頁。

②胡壽根、殷革蘭、楊旭輝：《區域性高等教育普及化與新建本科院校發展定位的思考》，《中國高教研究》，2009年第1期，第65～66頁。

③王文燕、趙沖：《從學者到大師》，《現代大學教育》，2009年第2期，第11～14頁。

④陳彩燕：《當代英國大學課程改革與啟示》，《高教探索》，2010年第2期，第65～69頁。

⑤李國：《產學研合作辦學對高等學校的意義》，《 西華師范大學學報》，2006年第2期，第131～136頁。

⑥王書運、高鐵軍、張曉凱等：《設計性研究性物理實驗教學改革與探索》，《山東師范大學學報》，2006年第3期，第134～135頁。