回眸2011年AECT年會學術活動

美國教育傳播與技術協會（AECT）2012年會將于2012年10月30日至11月3日在美國肯塔基州的路易斯維爾市（Louisville）召開。隨著全球化時代的到來，會議的主題被確定為：迎接3.0設計·學習·分享。Web2.0技術變革如此迅猛，已經將通訊和交互水平提升到了一個新的臺階，AECT學界認為他們有義不容辭的責任去做出相關的回應。在2011年，美國AECT探尋了致力于教育變革的轉型潛力，并分享了當下與時俱進的開發研究成果和最佳實踐經驗。

美國教育與傳播技術協會（AECT）于2011年11月9日至11月11日在美國佛羅里達州杰克遜維爾（Jacksonville）召開了2011年年會，AECT中的設計與開發分會是年度學術會議中最具規模和影響的一個組織。設計與開發分會的主席Deniz Eseryel將其主持的AECT相關學術活動做了簡要的回顧。

設計與研究：大家都趨之若鶩趕潮流，但更需要敢問路在何方

正如我們對教學設計專業變革的理解那樣，在過程設計或設計研究過程中，對專業術語和設計實踐的理解都使我們越發困惑。比如，在設計中研究和基于設計的研究之間的差異是顯著的，但是誰能足以清晰地講述給自己的同事和高校畢業生，并能令他們明白？教學設計涉及教學中對諸多問題的解決，一些新想法的產生，以及將某些不太愿意看到的現實狀況轉變成有利于教學的情境等。要做到這一切，教學設計者應該知道教學設計要如何進行，以及為什么需要我們進行分析和解析。作為從事教學設計與技術相關工作的學者對此在年會上進行了充分的交流。

如：沃森博士（Dr. Watson）等組織研討的使用麥里恩博爾（Merrienboer）的復雜學習十大步驟進行的在線教學設計案例研究。復雜學習的十大步驟：（1）設計學習任務；（2）學習任務序列分類；（3）建立績效目標；（4）設計支持性的信息；（5）分析認知策略；（6）分析心智模式；（7）設計程序性信息；（8）分析認知規則；（9）分析前提性知識；（10）設計部分任務練習。

另外，專家學者們對諸如在設計中研究、為研究而設計、設計教學法和基于設計或貫穿于設計的研究等廣泛議題進行了研討，并提出挑戰性問題讓與會人員各自思考自身的設計實踐。無論是教學設計或與設計相關的研究，這些問題將如何影響未來的教學研究與實踐呢？這是研討熱點。

展示和呈現：實踐中的教學設計

AECT設計與開發分會2011年再次邀請了設計與開發方面的實踐者、教師和學生，展示了創新培訓、務實理論和研究方面的教育項目。有8個團隊向大會呈現了“實踐中的教學設計”，并接受了頒獎。其中佛瑞克博士（Dr. Frick）等人做的關于MAPSAT在教育應用中的研究報告最為搶眼。

MAPSAT是一套測量教學系統變化的新方法，用于確定教學中暫時性和結構性模式的一種動態測量范式。它是基于集理論、概率理論、有向圖理論、一般系統理論和與之相關的系統理論和原則的，用于教學實踐過程的階段性測量分析，可以得出類似下圖的研究報告，直觀地體現課程目標、教學單元的時間分布與具體學生個體已掌握知識之間的聯系。

現狀與未來趨勢：給復雜問題的解決搭建支架

在信息時代，復雜問題的解決能力尤其不可或缺。此次研討的目標是聚集教育研究者研討目前復雜問題解決的研究現狀以及它與教學設計和技術研究的關聯性。此外，專家講述了復雜問題解決發展的未來方向和途徑。

對于如何培養學生面對復雜、結構不完善的問題時的自我調節能力，專家認為必須搭建解決問題的支架，以便于他們進行探究并反思支架學習的作用。面對技術支持的支架學習的問題和挑戰，將根據支架研究主線研討未來的研究方向。

專家提出了三方面的研究熱點：（1）在復雜問題的解決過程中，如何設計先進的學習技術去發現、遵循模式和培養學生對主要認知能力以及元認知能力的應用。（2）在基于經驗依據基礎上，重新定義、探討支架學習對復雜和結構不良的問題進行解決時所發揮的作用。（3）為指導未來的研究而設計支架，提出概念框架。

美國明尼蘇達州凱佩拉大學的索尼亞博士（Dr. Sonja A. Irlbeck）基于研究結果提出了三種教學設計策略：（1）通過搭建類似專家分析的支架，幫助學生對結構不良問題繪制出概念圖；（2）當面對不熟悉的設計環境時，要幫助學生積累各種教學設計的經驗；（3）在解決教學設計問題時，能幫助學生對相關案例和原則經驗編寫索引，并尋找到一條有效的記憶途徑。

教學設計與技術的專業教師逐漸認同新興的思想：教學設計作為專業在發生變化。與此變化相關的思想在持續發酵，諸如應該教什么內容、應該如何教學才能達到專業化的問題。研討專家探索教學設計與技術的橫向變革，激勵大家思考專業發展所需的職業梯架。

（譯者單位：廣東韶關市教育局教研室）