向綠色生態學校建設的更深處漫溯

“綠色”意味著生態系統內部組成要素和生態系統與外部相關環境之間關系的健康、和諧和平衡。將這一理念引入學校管理，其根本特征是成就教育參與者（社區、教師、家長、學生）、課程、教學、評價諸要素的可持續發展。

我校正在實施“五創建”工程，營造人本、和諧的學校文化。一是創建綠色學校精神文化工程，創設團結合作、相互支持、務實創新、朝氣蓬勃的工作氛圍；二是創建綠色學校課程系統工程，在確保學生全面發展的基礎上發揚個性特長；三是創建綠色政策系統工程，調動人、激勵人、發展人，讓每個人幸福地生活、學習和工作；四是營造綠色校園環境工程，校園內充滿禮貌語言和符號；五是建設綠色流程工作系統，使學校整體處于有序發展的狀態。

打造綠色課程系統，實施“個性化教育”

打造綠色課程系統的重點工作是國家課程資源的開發，增加自主、合作、探究的教學模式，同時開發并實施實踐性、綜合性、選擇性較鮮明的綜合實踐校本課程，創新選修模式，開發精品課程，搭建課程架構，采用多樣的課程、多層的教學、多元的評價，推進“個性化教育”。

在高一、高二年級課表中固定安排國選和校選每周各一小時的課程。語文課上，利用之前《虛擬教室整合實體課堂》課題的研究成果，專門開發網絡支持平臺，提供學生語文學習中的主題，提供師生開展網絡主題討論的虛擬環境，結合現實課堂教學和討論，以多樣的教法激發學生的興趣，促使學生聯系生活實際學習。物理課上，培養學生動手能力和科學探究的能力，構建物理模型解決生活實際問題。英語課上，采用浸泡式英語教學法，用經典的電影片段配合單元教學，使學生在真實的情境中體會、模仿、練習英語。美術課上，嘗試一名教師在同一間教室，開設九個選修模塊，學生自由組合、自主選擇，在做中學，形成技能。

除了這些常規課程外，學校繼續開發實驗類、實踐類、制作類（技術類）、活動類等，以“體驗、綜合、實踐、選擇”為特征的精品校本選修課程。例如，校本精品實驗類課程以“科學”為主題，拓展多種課題和精品課程，探索“科學探究”課程，使理、化、生、地等學科教師組成科學探究課程教師團隊，將科學探究作為內容教給學生，用科學探究方法研究學科問題、綜合性課題，并發展為研究性課題，拓展到生活的多個領域。

思想和策略的變革是課改的核心，關乎素質教育的成敗。我們利用北京市的課改政策，在拉長必修課程開設時間的基礎上，加大選修課程開設力度，使用靈活多樣的教學方式，發展學生的多元智能，開設精品校本課程，加大對研究性學習與學科課程整合力度的探索。我們下一步的工作是努力構建學校多樣化課程系統，通過多元課程、多樣教學，培養學生的個性特長，解決多年來由于單一課程和課程單一教學方式帶來的弊病，最大限度地面向全體學生的全面發展，努力推進素質教育的實施。

深化綠色流程研究，提升學生學習能力

深化綠色流程的重點是以規范、學法、思維、品質、精神為內容，對學生施以培養和管理。將規范、學法、思維，轉化為相應的習慣、品質、動力，并結合毅力、經歷、情感、態度和價值觀，將認知、情感、態度、價值觀整合起來，培養學生較強的學習動力、良好的學習習慣、良好的行為習慣、反思型的思維品質、堅強的毅力，以及良好的表達展示能力和健康的心理素質，促使學生成為人格健全、興趣廣泛、深度鉆研的人。

學校繼續深化宏觀課程研究，設計展示學生才華的舞臺，如組建豐富多彩的社團和體驗活動，舉辦體育節、藝術節、心理文化周，進行生存拓展訓練、生涯規劃、主題教育等活動。教學處和年級組開設學法指導課程，如英語課的詞匯教學，化學課的改錯習慣，生物、地理、歷史課的知識網絡結構，語文課的閱讀和欣賞等，使學法培養和學習習慣養成向一體化方向發展。德育處在研究學校高三工作整體流程后，深化了學生激勵流程，將學生激勵比喻為長跑，形成了“準備－起跑－加速－保持－沖刺”的流程。在整個流程中設計系列主題教育活動，教會學生學習方法，養成良好的行為習慣，持續激勵學生學習動力，對畢業班學生心理狀況進行問卷調查分析，調控學生的心理，激勵學生形成堅強的毅力。

培育綠色人文文化，激發師生潛能

實施激發潛能工程就是要在學校文化的感召下，使教師、學生凝煉相關價值標準，激發潛能。

將教師原有的認識轉化成信奉“人人具有巨大潛能”，這并不容易。“故事”、“案例”、“反思”屬于有效策略。我們一方面通過不斷交流、反思，改善教師的心智模式，建立“人人具有巨大潛能”的觀念；另一方面啟動高效課堂構建工程，搭設多樣化的展示舞臺，促進名師成長。

提升教師專業水平是減輕學生負擔的最佳途徑。減負提質要靠精確指導，要靠教師的專業功底。學校高效課堂的構建，就是要求教師做深度教研。教學處制定計劃，確定圍繞陳述性知識、程序性知識和高級程序性知識等教學規律，探索概念課、復習課、習題課等課型的教學規律。教研組組織每人每年一次的示范課、研究課、展示課、匯報課，每學期八次的教研組例會，提煉概括促進高效教學的課堂教學模式。學校每年組織兩至三次青年教師說課、培訓等活動，每學期組織兩至三次校級教師全員培訓活動。在研究、培訓、教學實踐中，提升教師專業水平，提煉學科教學規律，構建課堂教學模式。

“雙基檢測分析診斷系統”軟件的開發，為教學質量診斷的精細化提供了便利，在減輕教師工作負擔的同時，為教師轉向科學診斷、改進教學、提高教學效益、有精力做創造性的工作提供條件。該軟件系統正在朝著對學生知識和能力全面分析的方向發展，幫助教師進行試題的選擇、試卷難度的預估、考試后的深層次數據分析、教學改進策略選擇等工作。教學的實效性來源于教學的針對性，針對性來源于精細的分析、有效的診斷和科學的施教，而精細分析需要消耗大量的人力、物力，所以開發“雙基檢測分析診斷系統”軟件是必然選擇，通過信息化教學服務工作，實現精細數據分析，節約人力資源，提升教學效率，讓機器做重復性的工作，人則來做創造性的工作。

（作者單位：北京第九十四中學）