信息技術課程將向何處去

過去的20年，計算機課演變為如今的信息技術課，不僅課程名稱、課程設置發生了很大變化，教學內容也由編程教學拓展為應用教學，課程體系逐步地走向成熟。可是，一個難以回避的現實是，現在的信息技術課程已經走到了一個非常時期。許多人認為，這門課程將來能否存在下去都成問題。尤其國外很多國家都沒有專門設立這樣一門課程，在中國還有必要繼續開設下去嗎？

全面反思這些年的經驗與教訓，反思信息技術教育對學生發展的作用和影響，將有助于我們討論開設信息技術課的意義。

信息技術課的目標應當是什么

討論開設信息技術課的意義之前，我們先來思考這樣的問題：為什么語文課不會消亡？我們天天都在說中國話，那我們需要學語文嗎？為什么數學課，尤其是中學的數學課不會消亡？在實際生活中，沒幾個人是利用函數來計算買東西的錢數的，也沒幾個人會用平面幾何推導出居室面積中哪個墻角不太直，可是為什么還要開設數學課？聽到這樣的問題，馬上會有人反駁說：語文與數學課當然應該存在，它們的意義并不在于會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤……

可以想象，如果語文課僅僅是為教會學生認識漢字，會說中國話，那么到小學六年級，語文課就已經能夠完成絕大多數任務了。如果數學課僅僅是讓學生能夠學會計算買菜的錢數，中學也就不必再有這門課程了。在教育體系中，這兩門課程也應當會有存在的危機。可是，這兩門課程絕對不會、也不應當消亡。因為除了認字、算數以外，這兩門課程中還有許多其他的東西。那么，僅僅教會學生應用計算機的技能、技巧或者編程，就可以算是完成信息技術教學的任務了嗎？

這是每位教育工作者都應當認真思考的問題，尤其是作為信息技術教師的我們。反思現在的信息技術教學，體現最多的是讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，而對學生學習信息技術的興趣培養是不是少了些？對學生獲取、傳輸、處理和應用信息的方法與策略的培養是不是少了些？對學生良好信息素養的培養是不是少了些？對信息技術作為支持終身學習和合作學習手段的培養是不是少了些？

如果教師在信息技術課程中不加強對信息素養的培養，不加強對使用信息技術手段、方法與策略的培養，不加強對獲取、傳輸、處理和應用信息能力的培養，不加強使用計算機自主學習方法、策略的培養，其他學科一定會取代信息技術課的。

因此，信息技術課的主要目標應當是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生進一步理解與運用信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科技進步的深刻影響。通過信息技術課程的教學，培養學生獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，使學生負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活初步打下基礎。

僅為應用計算機而開設信息技術課嗎

回答這個問題之前，我們照樣應該首先思考：在我們的教育體系中，是僅為了語言與文字的應用而開設語文課嗎？是僅為了數字與計算的應用而開設數學課嗎？如果是這樣，為什么還要有高中的高難度數學問題？為什么還要在語文課中講古文？畢竟那都是今天極少用到的內容。

信息技術學科面對的是同樣的問題。在基礎教育中，我們是僅為了編程而開設程序設計課嗎？我們是僅為計算機應用而開設信息技術課嗎？如果真是這樣，那么這門學科離消失的時間不會太遠了。因為許多教學內容，像Windows 98、Word 2000甚至Windows XP在不久的將來都會落后、消亡，而VB、QB甚至C++，都有可能會被更好的語言代替。

除了技術的應用以外，信息技術課還有沒有更加深層的東西？我們經常會看到這樣的現象：在PowerPoint教學中，學生對藝術字特別感興趣，但一節課過后，許多學生的作品中只有設計好的藝術字標題，見不到完成的多媒體作品；在網絡基礎知識的教學中，學生學會了上網，卻迷失在互聯網中，忘記了自己學習的目的，“被信息的海洋淹死了”；在教學畫圖時，學生就對翻轉與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學中，學生只對剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務本身……上述現象在信息技術課堂中比比皆是。

那么，信息技術課是不是應當在培養知識與技能的基礎上，進一步使學生明確什么是手段、什么是工具、什么是目的，并且如何利用手段與工具達到自己的目標？

對作為工具的計算機應用固然是信息技術課的重要任務，而使用這些工具的方法，使用這些工具完成任務或者作品的策略，是不是也應當是教學內容的重要組成部分？

技術更重要，還是信息更重要

其實，如果你仔細思考過這個問題，就會回答“當然信息更重要”。技術是為學生獲取、傳輸、處理、分析和應用信息而服務的。

那么，在這個基礎上反思信息技術教學。我們的教學內容中關于技術方面的內容多，還是關于信息獲取、傳輸、處理、分析和應用的內容多？不爭的事實是，我們絕大多數的教材都在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網絡的各種技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件……而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網絡軟件等完成圖文并茂的作文或完成音樂與圖文配合等，也不是在信息的海洋中更快、更好地搜尋到所需要的信息，并利用軟件將信息加工成為各種成果。

遺憾的是，信息技術課現在還在糾纏于如何教好學生技術的這個層面，而不是教學生運用什么方法與策略來用好技術。當前，是不是到了深化教學內容、對教材進行改革的時候了？

能不能從教育的角度來看信息技術課

在學校中，尤其我接觸最多的初中教學中，有許多非常有意思的現象。比如“寫研究論文”，這項在美國從小學一年級就開始的教學，可以說是從學生對別人文章的復制、粘貼開始的，因為只有加工、反思別人的理論與成果，最終才會逐步形成自己的理論與成果。而在中國，它究竟屬于哪門學科呢？我曾經問過語文教師，得到的答復是，這種從“抄”開始的“文章”，絕對不是語文課的內容，應當是自然課的事情。我又問了許多自然學科的教師，得到的答復卻是，寫論文這件事絕對不是自然學科的任務，而是語文學科應當培養的。我不禁迷惑起來—— 這種研究型論文究竟是哪一門學科的任務呢？我們的教育需要培養學生完成研究論文的能力，而我們的學科本位觀點卻不能完善地解決這一問題。那信息技術教師能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下信息技術課程的發展呢？

信息技術學科會不會成為這樣的一門學科：有著自己根本的任務，深化自己的教學內容，同時有著廣闊的外延，與許多學科相結合，在這些教學活動中提高學生的信息素養？正如美國學者比爾的“三層塔教學法”中講到的那樣，最終各門學科將通過共同的問題互相聯系起來。信息技術學科在這種聯系中重點體現出本學科的方法、手段與策略。從具體的教學內容上說，即讓學生了解計算機工具、學會計算機知識、掌握計算機技能，在與各學科結合的過程中，學會使用計算機的方法以及利用計算機完成自己成果與任務的策略……

大模塊是否符合學科的發展

信息技術學科的模塊化很好地解決了以前信息技術課教學設備少與教學時間短的問題。但是，這符不符合信息技術學科目前的發展要求呢？從成人認知的角度來看，這是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢？

所有的教育工作者都知道，小學生與高中生的認知水平是大不一樣的。僅從小學來說，低年級學生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步過渡，高年級學生基本形成抽象思維。那么，原本為了照顧教學設備而編寫的模塊化教材還合適嗎？僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難，希望在一個年級里完成就不合時宜了。經常有教師會問：某部分內容到底該如何處理呢？要放在中、低年級，學生實在難以理解，可是放到高年級，課時上又應該如何安排？其實，不僅畫圖，在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊都存在同樣的問題。這讓我們不得不思考：現在的“大模塊”是否還符合學科的發展，有沒有解決的方法？

對于這些問題，我們也在教學活動中做了一些試驗。如按照難度將教材中的字處理、多媒體、網絡等大模塊分解成小模塊，再根據學生的認知規律與學習程度在每個學期的教學中選擇不同的小模塊進行組裝，取得了不錯的效果。那從全國的角度來說，我們的教學內容與教材建設能不能以“小模塊”的形式出現呢？如果能夠設計出一種每個年齡段的信息素養標準，會不會更有利于學生的發展？

我想，如果信息技術學科能夠使中學、小學更好地協調配合起來，減少重復、無意義的教學；能夠深化本學科的教學內容，不僅教會學生使用工具，還能夠教會學生其中的方法與策略；不僅僅在于本身的工具性，還有更廣闊的外延；不僅僅是培養學生技巧，還有更深刻的道理；不僅僅符合設備的需要，還符合學生認知的需要；不僅僅從學科本位看發展，還要從教育整體看學科的發展；不僅僅是為了學會計算機這種工具而開設信息技術課。我們的明天會不會更好？到那時，我們還用擔心信息技術課會消亡嗎？

（作者單位：山西太原市明德學校）