利用游戲化學習社區 提升學生自主學習能力

廣東佛山市禪城區南莊鎮中心小學利用香港中文大學資訊科技教育促進中心開發的游戲化學習社區“學習村莊”提升學生的自主學習能力。該案例學習過程促進學生自主學習、創新評價方式、促使學生進一步思考。這一系列教學過程極大地提升了游戲化學習社區的學習作用，也促使更多的研究者思考是應該將研究重點放在游戲本身的設計上呢，還是應該放在游戲與學習的結合上。從本文來看，我個人覺得后者更重要，研究者確實不能孤立地考慮游戲，必須和學習過程緊密結合起來，才能更好地發揮游戲的作用。

——北京大學教育學院 尚俊杰

香港中文大學資訊科技教育促進中心開發的“學習村莊”將虛擬網絡游戲社區作為學習環境，以網絡專題探究貫穿學習過程，將一個專題研習任務作為“學習村莊”的學習目標，由教師指導學生采用多種學習方式，在小組活動中扮演不同角色，協作研習，優化方法，讓學生寓學于玩、伙伴助學、樂思而行，從而提高解決問題能力、創新能力、多元評價能力，培養學生的團隊合作精神以及積極向上的價值觀。本文基于“學習村莊”游戲化學習社區，根據實際教學經驗，以“學習村莊”開展以《如何改善地球暖化》專題研習活動為案例，利用游戲化學習社區提升學生自主學習能力。

“學習村莊”游戲化學習社區簡介

教育期望的結果就是學生不僅學得開心，還學得更好。為充分發揮游戲化學習社區的社會性，“學習村莊”創設了與真實生活一樣的商店、圖書館、樹林、農場等情景，設立村長、村民、智者、勇者的人物角色，并建立多元化競爭機制。學生可以在虛擬社區中進行社會交往、游戲和學習。 “學習村莊”的專題研習任務與聲望提升機制有效地激發了學生的學習動機。“學習村莊”的學習應用主要在討論區。討論區的主題分為兩層，第一層是村莊，代表一個主題；第二層是房屋，代表主題內不同的觀點。房屋之間有道路相連接，代表不同觀點之間的聯系，如贊成、反對等。進入房屋后，學生可以針對一個觀點發表見解。學生從不同角度就專題協作討論，以道路連接房屋，自然形成了結構化的概念圖，幫助學生知識建構。

活動構思

熟悉操作。教師既要掌握一定的理論指導實踐研究，同時也要掌握“學習村莊”平臺管理。 “學習村莊”是學生自主學習的網絡平臺，使用方法簡單，只要教師示范操作，學生用香港中文大學資訊科技教育促進中心分配的賬號登錄網站，就能組建村莊、房屋，討論問題。

分析專題。確定專題后分析專題，讓學生理解專題的意義與內容、明確研習活動的目標至關重要。針對“如何改善地球暖化”，我通過組織學生開展課堂討論，決定從“地球暖化的現象”、“地球暖化的形成過程”、“改善地球暖化的方法”三個方面去研究。分析專題的過程中不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，而且讓學生體會到集體交流的優勢，對于培養學生的合作精神起到潛移默化的作用。

科學分組。遵循“同質異組，同組異質”的原則將學生分為10個小組，做到組內成員能力互補和組間實力平衡，便于學生之間幫學助學。各組推薦組長，制定小組活動計劃。小組活動由組長負責，教師進行研習方法的指導（如下表）。

時間安排。根據需要，將學習活動分為準備階段、實施階段、總結階段及成果展示階段，并合理地安排階段周期及學習內容，使學習活動有序進行。

實施多種學習形式，促進學生自主學習

自主學習的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，著重于如何幫助學生“學”。利用“學習村莊”，學生可通過對資源的發現、收集、探究、創造、展示等方式來自主學習。

小組協作的自主學習。小組協作學習的形式可以是面對面的交流討論，也可以通過網絡進行交流。小組協作，以兵帶兵，以組長當小老師帶領組員學習，激發學生學習的激情，讓每一個組員都有機會發表自己的見解，也可以對其他同學的觀點進行評價，從而修正、加深學生對所學主題的理解。學生的學習空間和時間不受限制，可以與香港學習伙伴在討論區內各抒己見，博采眾長。學生通過發貼賺取金錢和貢獻度，建立房屋、獲取聲望、提升地位，在游戲中體驗成功的樂趣。當房屋達到一定數量、學生對討論達到一定的程度后，教師把村莊從原始時代分別升到中世紀時代——大帝國時代。這樣可以培養學生求異思維、發現精神和共處能力。

任務驅動的自主學習。任務驅動的自主學習是學生圍繞探究主題，把探究主題分解成一個個具體的任務。在初始階段我啟發學生用填充目錄樹的方法細化問題，將專題看做是一棵大樹，“地球暖化的現象”、“地球暖化的形成過程”、“改善地球暖化的方法”就像樹上的三根大樹枝，這三個問題又會被分別細化成許多“小樹枝”，如此類推，整個主題就會長成枝繁葉茂的參天大樹。學生通過上網查詢、社會實踐分析交流、撰寫心得、制作成品等活動，最后得出研究結論，成效明顯。在學生解決問題的過程中，教師應該充分發揮主導作用，給予適當的引導，及時幫助學生梳理問題脈絡，以便將學生的理解引向深入。

競賽活動的自主學習。競賽活動的自主學習特別符合小學生的年齡特點，可以使學生在短時間內溫故知新，實踐應用。通過積極地參與信息的搜集、整理和分析，參加競賽活動，學生的潛能和所積累的知識得到發揮和檢驗，在吸收別人觀點的同時提升了自己的思維能力。小組成員的團結協作使其表達能力、識辨能力得到提升，團隊精神、學習態度得到培養，參與意識、創新意識得到提高。

個性化的自主學習。不同學生個性化學習的側重點有所不同，學生可以根據學習任務，選擇學習方法的類型和學習內容的深度。既可以在網絡世界中暢游知識海洋，又可以離開教室，走入紛繁的現實，探索社會課堂的豐富知識。學生學習體驗各有不同，成果作品類型多樣。個性化雜志、環保宣傳畫、環保知識調查報告、環保手抄報以及電腦書簽等五花八門的成果作品留下了學生個性化學習的成長足跡。

創新評價方式，鼓勵學生多元評價

評價要關注過程，關注學生在學習中表現出來的知、情、意、行。評價的內容要多維度，手段要多元化，這樣才能使不同類型、不同水平的學生得到合理的評價。學生可通過評價活動認識自我，建立信心，提高鑒賞能力。我在實踐中發現一些操作性和可行性較強的評價方法。

活動記錄冊。活動記錄冊記錄著學生學習的過程，反映學生最感興趣的問題、解決問題的方法、印象最深的學習體驗、自我評價與他人評價等內容，教師可以從細微處了解學生學習的點滴收獲，讓學生分享快樂，見證成功。

成果作品展。通過學生投票評選優秀成果作品，在學校圖書館、香港活動表彰會和廣東三水課題結題禮上展覽，讓學生深刻地體會到學習的愉悅感和成功感。

獎項評選法。通過開展各種獎項評選活動，幫助學生不斷整理和修正所獲取的信息、資料，使研究的內容更加條理清晰，活動體驗更加深刻，增強學生之間的互動學習。

匯報展示課。在總結階段，開展小組競賽形式的匯報展示活動，教師根據學生分析問題、解決問題以及與人交流合作的表現，與學生共同反思學習過程中的得失。這樣的評價，可以給學生提供表現自己所知所能的機會，幫助學生自我反思、自我進步。

活動反思：從小村莊到大社會

學習資源，服務師生。為加強校際之間的師生溝通與交流，師生通過“學習村莊——游戲化學習交流平臺”實現優秀學習資源共享，并借助這些優秀資源，創新教學方式，優化學習效率。

以生為本，調整策略。教師在游戲化學習社區開展教學，對內容設計、活動組織以及學習評價都要有全新的思考，讓學生的認識從書本世界向生活世界延伸，使其在傾聽、觀察、討論及探究中發現和解決問題。這就是一個“知、學、思、行”的學習過程。

寓學于玩，把握分寸。教師在“學習村莊”的游戲教學中，要注重指導和調控，給學生制定階段性學習任務，讓學生一步一步跟隨，防止學生偏離學習目標。利用獎懲機制，鼓勵學生獨立思考，勇于創新。

師生合作，共同成長。“大教無痕，小學有成”，這次網絡專題研習活動讓學生真正認識到：學習不是自己跟別人攀比，不是我勝你敗，而是借鏡自照，提升自己，團結合作，實現共贏。在分享學生成長快樂的同時，我深深地體會到要重視培養學生的學習態度及素質能力，重視學生的成長歷程，關注學生成長的每一點進步，發現每個學生的價值，盡自己的能力幫助學生快樂健康地成長。

《基于LV環境促進知識建構實驗研究》屬于全國教育科學規劃教育部重點課題《計算機支持協作學習（CSCL）促進意義建構的研究》（批準號：DCA060100）的子課題之一。 本項目由香港中文大學資訊科技教育促進中心與華南師范大學教育技術研究所合作，以“學習村莊”為平臺，開展粵港兩地配對學校網上游戲專題研習活動。

參考文獻

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（作者單位：廣東佛山市禪城區南莊鎮中心小學）