再談技能課的教學(xué)

根據(jù)內(nèi)容屬性，我們將信息技術(shù)課程分為四種類型，即理論課、技能課、實驗課、作品制作課。其中，技能課在信息技術(shù)教學(xué)中最為常見，在技能課中積累的經(jīng)驗也應(yīng)當(dāng)最多。然而，日常教學(xué)并不盡如人意。本文將從教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合技能屬性探討技能課教學(xué)的問題。

存在問題

1.情境創(chuàng)設(shè)重復(fù)有余，創(chuàng)新不足

具體表現(xiàn)為：在情境創(chuàng)設(shè)上過度追求流行。譬如對“喜羊羊與灰太狼”的推寵：學(xué)習(xí)“繪圖著色”，情境是美麗的羊村被灰太狼施加了魔法失去了五彩的顏色；“文字編輯”的情境是喜羊羊系列的名字、歌曲出現(xiàn)問題需要修改；學(xué)習(xí)“仙女散花”，情境是繪制美麗的羊村……與之相似的還有“低碳”情境的泛濫。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是引起注意、激發(fā)動機、促進遷移。因此，情境除了要貼近學(xué)生的經(jīng)驗以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求外，還需要實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效引導(dǎo)。不必牽強附會地追逐流行，否則就會給人以重復(fù)之感，也難以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.工具、功能學(xué)習(xí)有余，歸納與總結(jié)不足

具體表現(xiàn)為：安排學(xué)生探索各種工具、功能后，學(xué)習(xí)即告一段落，缺乏必要的歸納與提煉。也有教師安排學(xué)生總結(jié)各種工具/功能，但又流于形式，缺乏必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致總結(jié)失效。

技能課的教學(xué)需要在反復(fù)練習(xí)中熟練操作，進而掌握技巧、總結(jié)規(guī)律并形成能力遷移。只是學(xué)習(xí)、操練，沒有歸納與總結(jié)，將難以保證技巧的掌握和規(guī)律的把握。

3.技能訓(xùn)練有余，應(yīng)用引導(dǎo)不足

具體表現(xiàn)為：對工具的學(xué)習(xí)停留在單純的技能訓(xùn)練，缺少實際應(yīng)用方面的引導(dǎo)。譬如，學(xué)習(xí)“幻燈片動畫”，只學(xué)習(xí)超級鏈接的設(shè)置、幻燈片切換效果的設(shè)置，學(xué)生只是掌握基本技能，至于為什么要設(shè)置動畫、如何根據(jù)需要合理使用動畫，則缺少引導(dǎo)。所以學(xué)生作品中充斥著花哨的切換效果與雜亂的特效聲音的組合，且自以為美。

應(yīng)用方面的欠缺實際上就是技術(shù)主義或者技能化傾向的表現(xiàn)，學(xué)生掌握的只能是些孤立的知識與零散的技能，不太容易將學(xué)到的知識技能運用到實際的問題解決中。這種碎片式的學(xué)習(xí)無法保證學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成也無從談起。

4.學(xué)生探究有余，教師講解不足

具體表現(xiàn)為：過度追求探究，教學(xué)過程中缺少必要的講解，所有的內(nèi)容全部放手讓學(xué)生探索。不明方向、沒有目標(biāo)又缺乏引導(dǎo)的所謂探索不過是在經(jīng)歷所有菜單與功能嘗試之后獲得些零星的認(rèn)識，缺乏系統(tǒng)性。也有教師會提供輔助學(xué)習(xí)資源，譬如技能錦囊、操作秘籍，這本可以成為學(xué)生的探索抓手，然而有些錦囊、秘籍的設(shè)計不是根據(jù)學(xué)生情況進行方向性的引導(dǎo)，而是操作步驟的詳細介紹，就連涉及的操作按鈕都用圖形化的圖標(biāo)加以清晰的表示，極盡其詳?shù)膶W(xué)習(xí)資源使得學(xué)生失去了探索的空間。

上述表現(xiàn)是對探究不當(dāng)解讀的結(jié)果。無論教師講解抑或?qū)W生探究都需要適度，徒有形式難以有實質(zhì)突破，走向極端必然不能保證學(xué)習(xí)的效果。

5.統(tǒng)一要求有余，差異考慮不足

具體表現(xiàn)為：教學(xué)過程中無視學(xué)生的差異問題，統(tǒng)一要求練習(xí)與作業(yè)，不僅沒有層次上的區(qū)別，即便在主題上也經(jīng)常是全班唯一，毫無選擇的余地。

信息技術(shù)教學(xué)中，無視學(xué)生差異，尤其是學(xué)生操作水平方面的差異，是比較突出的問題之一。此問題在技能課教學(xué)中體現(xiàn)最為明顯，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況、教學(xué)內(nèi)容特點，在不同環(huán)節(jié)上對學(xué)生差異予以考慮。譬如，楊金英老師的《用計算機程序解決問題》案例中，為學(xué)生提供了幾種不同的導(dǎo)學(xué)案以滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。這屬于教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中的分層。較為典型且常見的做法是提供分層作業(yè)，如基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)或拓展任務(wù)，在一定程度上照顧到不同水平的學(xué)生，尤其是能力較強的學(xué)生。

基于技能屬性的教學(xué)

美國教學(xué)理論家羅米索斯基將技能分為再生性技能、產(chǎn)生性技能兩類。再生性技能是指那些帶有重復(fù)性質(zhì)，在各種不同情境中的運用很少有大的變化的技能活動，如兩位數(shù)減法、打字。產(chǎn)生性技能是指那些需要做出具體的計劃、運用某種策略作決定、執(zhí)行任務(wù)時表現(xiàn)得相當(dāng)有靈活性的技能活動，如解數(shù)學(xué)難題、設(shè)計自己的人生道路。從布盧姆的教育目標(biāo)分類來看，再生性技能與知識、領(lǐng)會、應(yīng)用相關(guān)，產(chǎn)生性技能則側(cè)重分析、綜合、評價能力。

據(jù)此觀察，技能課中涉及的技能，也可以分為兩類，一類如字號、字體等的調(diào)整，基本模式都是先選定再調(diào)整，體現(xiàn)的是一種固定程序，屬于再生性技能；一類如電子小報的排版，即便是同樣的內(nèi)容，不同學(xué)生設(shè)計的版面效果也不同，傾向于產(chǎn)生性技能，突出創(chuàng)造性、靈活性。顯然，再生性技能與產(chǎn)生性技能之間不是截然分離的，而是一個連續(xù)統(tǒng)一體，產(chǎn)生性技能需要以再生性技能為基礎(chǔ)。由此，技能課的教學(xué)不能停留在再生性技能的訓(xùn)練上，必須延伸至產(chǎn)生性技能，方能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、對信息技術(shù)的靈活運用能力及解決實際問題的能力。羅米索斯基的技能教學(xué)策略對信息技術(shù)技能課教學(xué)同樣具有啟發(fā)。

1.知識傳授

知識傳授強調(diào)教給學(xué)生獲得技能必需的知識，根據(jù)知識的類型可以采用講解策略或者發(fā)現(xiàn)法。羅米索斯基強調(diào)動作技能的學(xué)習(xí)首先要掌握應(yīng)該做什么、為什么做、按照什么樣的順序做以及如何去做等知識。信息技術(shù)技能課中的操作技能與動作技能具有相似的屬性，因而這一點尤其值得借鑒。具體來說，就是要關(guān)注技術(shù)的三層內(nèi)涵：動手做的技術(shù)，即基本技能；如何做的技術(shù)，即設(shè)計和規(guī)劃的技術(shù)；為何做的技術(shù)，即技術(shù)的思想和價值。譬如，學(xué)習(xí)文件和文件夾的管理需要明確的問題是：為什么要管理，即管理的目的，這是為何做的技術(shù)；如何管理，涉及分類管理思想，這是如何做的技術(shù)；管理的具體操作，即涉及文件的選定、移動、刪除、復(fù)制等相關(guān)操作，這是動手做的技術(shù)。教學(xué)中此三者都涉及，才能體現(xiàn)技能課教學(xué)的基本訴求。

苗小蕓老師設(shè)計的《管理文件和文件夾》就是較好的一例。教師課前提供整理房間的游戲情境，學(xué)生通過拖動鼠標(biāo)將東西歸類、歸位，即可實現(xiàn)房間的整理。在此基礎(chǔ)上，教師從交流整理房間的心得入手，引導(dǎo)學(xué)生明確物品分門別類存放的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立對物品進行有序存放管理的意識。然后教師出示“書桌”文件夾中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察后交流如何根據(jù)自己的實際需求對物品進行分類，并將此分類思路遷移至文件管理，進而學(xué)習(xí)文件的選定、復(fù)制、移動等具體操作。該案例涉及技術(shù)的三層內(nèi)涵，說明設(shè)計者對文件管理的理解到位，進而對技能課教學(xué)的目的理解到位。

就本環(huán)節(jié)而言，教學(xué)中需要讓學(xué)生先從思想上明確如何做、為何做、由何做的問題，后續(xù)環(huán)節(jié)中便可順理成章地學(xué)習(xí)怎樣做的操作。為此，可以借助情境對學(xué)生進行引導(dǎo)。上述案例中的情境可資借鑒，貼近學(xué)生經(jīng)驗且具真實感，有應(yīng)用方面的引導(dǎo)，既能幫助領(lǐng)悟為何、如何等問題，也能促進學(xué)習(xí)之后的應(yīng)用遷移。

2.技能學(xué)習(xí)

旨在幫助學(xué)生達到初步掌握技能的水平。羅米索斯基建議運用講解策略，分三個步驟完成：首先是示范技能操作程序，然后安排簡化或提示性的練習(xí)，最后安排整套技能的自由練習(xí)。因面向動作技能，此建議有分解動作、完整動作之分，技能課教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜程度及學(xué)生認(rèn)知能力進行調(diào)整，譬如采用大片段教學(xué)抑或小片段教學(xué)。簡化練習(xí)是指向重點、難點的專門訓(xùn)練，半成品加工策略即適用于此部分。

學(xué)生初次接觸新技能，教師需要給予一定的講解與點撥。當(dāng)然，有的時候也會有例外或者是特殊處理。譬如，教師為了強調(diào)一些關(guān)鍵知識點或技能點，事先特意不講，故意設(shè)置認(rèn)知陷阱，讓學(xué)生先行嘗試。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問題，產(chǎn)生困惑，形成認(rèn)知沖突后，認(rèn)知需求也被激發(fā)了，教師再講解。借助這種方式，保證學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識更深刻，理解更深入。另外，強調(diào)講解并不意味著排斥探究，但探究必須要有引導(dǎo)與幫助。值得注意的是對再生性技能初步接觸時，采用局部探究方式較好。

此環(huán)節(jié)重在再生性技能的訓(xùn)練，多指向基本工具、功能的學(xué)習(xí)，在練習(xí)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時進行歸納，總結(jié)各種工具、功能的共性、區(qū)別及特點，進而引導(dǎo)什么樣的工具、功能適合在什么情境下使用，為學(xué)生對工具、功能的規(guī)律性認(rèn)識及合理使用奠定基礎(chǔ)。如此，在應(yīng)用環(huán)節(jié)才有可能保證學(xué)生會根據(jù)任務(wù)特點選擇合適的工具。總結(jié)時，可以借助直觀的演示活動，讓學(xué)生在觀察中歸納；可以借助可視化的表達，如利用表格對相同或差異之處加以對比，或利用思維導(dǎo)圖總結(jié)工具的各種屬性；或者提取重要關(guān)鍵詞，如用“對比”、“趨勢”、“比例”分別表征三種圖表。

3.技能掌握

當(dāng)學(xué)生基本掌握所學(xué)技能時，便需要根據(jù)技能性質(zhì)采取不同策略。就再生性技能而言，主要需要在感知敏銳度、持續(xù)力、靈活性等方面進一步訓(xùn)練。就產(chǎn)生性技能而言，需要安排一些在實際生活中可能碰到的廣泛問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評價能力。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)需要借助不同性質(zhì)的練習(xí)引領(lǐng)、促進學(xué)生由再生性技能走向產(chǎn)生性技能的掌握與應(yīng)用。譬如，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)信息的查找時，如果要繼續(xù)再生性技能的訓(xùn)練，可以借助增加難度的變式練習(xí)來提高學(xué)生搜索的效率。如果給出一段樂譜，要求查找對應(yīng)的歌曲或者提供圖片要求查找作者，則需要認(rèn)真分析關(guān)鍵詞的提取問題，傾向于產(chǎn)生性技能的訓(xùn)練。又如，表格數(shù)據(jù)的圖形化，掌握各種圖表的特征之后，根據(jù)給出的數(shù)據(jù)判斷選擇何種圖表進行表達，或者判斷已有表達選用的圖表是否準(zhǔn)確，這屬于再生性技能的應(yīng)用訓(xùn)練，如果要求觀察圖表數(shù)據(jù)從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題則是進行產(chǎn)生性技能的訓(xùn)練。從遷移的視角看，再生性技能訓(xùn)練促進的是近遷移，產(chǎn)生性技能訓(xùn)練指向遠遷移。

由于學(xué)生已經(jīng)具備再生性技能的基礎(chǔ)，所以此環(huán)節(jié)可以以探究為主，也可以考慮合作學(xué)習(xí)。具體操作時還需要根據(jù)學(xué)生情況提供多種選擇，以滿足學(xué)生多樣的需求。

此環(huán)節(jié)實際上可以分為技能應(yīng)用與拓展兩部分，技能應(yīng)用旨在再生性技能的熟練掌握，技能拓展則傾向產(chǎn)生性技能的訓(xùn)練。這樣，技能課教學(xué)便形成知識傳授、技能學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用、技能拓展四個環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程技術(shù)主線清晰，具有鮮明的技能課特點。在具體實踐中又可以靈活調(diào)整。譬如，知識傳授可與技能學(xué)習(xí)結(jié)合進行，又如，技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用可以合并，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與問題解決過程的統(tǒng)一。

參考文獻

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（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）