小巧工具彌補課件弊端

現(xiàn)在，教師在進行教學時幾乎離不開多媒體課件，而多媒體課件過多地以計算機為核心，忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師的教學基本上被“程序化”的多媒體課件結(jié)構(gòu)束縛著，被僵化的多媒體課件流程約束著。面對投影屏幕和電腦顯示器，即使教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生“聽不懂”或“跟不上”，也不能發(fā)揮教學機智，靈活變通地改變教學策略，而只能按照多媒體課件的設(shè)定順序?qū)⒄n堂教學機械地按步“點擊”結(jié)束。

為此，下面根據(jù)本人在平時的教學經(jīng)驗，介紹四種小巧的教學工具軟件，無需安裝，使用簡便，從而幫助教師充分發(fā)揮教學的主導(dǎo)作用，施展教學機智，靈活變通地改變教學策略，為教師的臨場發(fā)揮提供可能。

第一種：虛擬指揮棒

面對投影屏幕和電腦顯示器，教鞭就沒有辦法發(fā)揮作用了，許多教師只好在計算機上利用鼠標指針來代替教鞭。一個小小的鼠標指針在屏幕里動來動去既容易被忽視，又不能實現(xiàn)強調(diào)、提示的作用。虛擬指揮棒軟件運行后，鼠標指針變?yōu)榻贪粜螤睿眠@樣的教棒在屏幕上指點，就非常容易吸引學生的視線。同時，在教棒使用狀態(tài)下，鼠標的功能依然予以保留，可以執(zhí)行打開、關(guān)閉各種程序的操作。若要想退出教棒使用狀態(tài)，在托盤中右擊軟件圖標即可，如圖1所示。

第二種：屏幕畫筆

多媒體課件的展示速度一般是較難控制的，學生的思維過程極難與之同步。多媒體課件也不太適宜表現(xiàn)抽象的邏輯思維內(nèi)容。對于復(fù)雜公式的演繹和遞推過程，“寫出來”要遠遠勝過“說出來”。利用“屏幕畫筆”使屏幕成為“白板”或“黑板”，就可以像傳統(tǒng)方法用粉筆在黑板上書寫一樣，在投影屏幕上邊寫邊講，學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，一步步推導(dǎo)求證，有足夠的時間思考，邏輯思維更明晰了。屏幕畫筆軟件運行后，在屏幕右上角會顯示軟件的浮動工具欄，單擊“進入屏寫狀態(tài)”按鈕，就可以用鼠標在屏幕上涂涂畫畫，對例題進行深入的分析及答疑，幫助學生形成正確的思維演繹和遞推過程，如圖2所示。

圖2

第三種：放大演示器

教師在使用多媒體課件的過程中，對于數(shù)字計算處理及圖片處理比較等操作細節(jié)感到非常棘手，因為在教學過程中需要將操作細節(jié)清楚無誤地展示給學生，而一般多媒體課件不具有課件部分畫面放大的功能。放大演示器軟件運行后，將鼠標指針指向需要放大的區(qū)域時，按下CTRL+1組合鍵，課件該區(qū)域立即放大顯示，此時滾動鼠標滾輪可改變放大倍數(shù)，若要退出放大狀態(tài)，按ESC鍵即可。同時，右擊托盤中的軟件圖標，選中“ZOOM”標簽，可以對放大演示器的默認放大倍數(shù)、快捷鍵等進行重新設(shè)置，如圖3所示。

第四種：探照燈

英國教育學家約翰·洛克說：“教師的最大的技巧在于集中與保持學生的注意。”大多數(shù)學生生性活潑好動，注意力以無意注意為主，一切新奇多變的事物都可能吸引他們，都會改變他們注意的對象。探照燈如舞臺上的聚光燈一樣，可以有效地解決大多數(shù)學生有意注意時間短的問題，將學生的注意力聚集在目標上。探照燈軟件運行后，會看到以鼠標指針為中心的一個圓，該區(qū)域呈高亮度顯示，周圍區(qū)域作暗化處理，這樣學生就自然而然地關(guān)注高亮區(qū)域了，如圖4所示。

圖4

以上軟件的下載網(wǎng)址：http://et.xsedu.net.cn。有了這四種小巧的教學工具軟件，相信廣大教師在使用多媒體課件的過程中，能充分施展自己的教學機智，靈活變通地改變教學策略，從而提高學生的學習效率。

（作者單位：浙江象山丹城二中）