簡用技術 優化教學

《跨躍海峽的生命橋》是小學語文四年級上冊的一篇精讀課文。課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸年僅18歲的小錢的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

【公開課】

2007年11月，我剛調到龍口西小學不久，就接到執教一節校內公開課的任務。當時，我選擇了這節《跨越海峽的生命橋》，因為我第一次接觸新教材，閱讀這篇課文的感覺就是一個字：新。而我，向來喜歡嘗新。

公開課結束后，不少聽課教師反映，課上得很成功。這“成功”在我自己看來，屬于表層的“無可挑剔”。比如，總體設計精巧，環環相扣，觀賞性頗佳，“明星”學生入情較深……實際上，那節課有一個最大的硬傷就是學生沒有充分朗讀重點文段，情感的體驗不夠深刻。于是，我在課后反思中這樣寫道：“課件過于精致并非一件好事，它不但禁錮了我的思維，還讓我捕捉不到課堂上的生成性資源，只會按預設牽引學生步步向前。”

那個課件是根據該課文第二課時要求進行如下教學設計的。

教學目標

知識目標：復習“跨越”等23個詞語。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過聯系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

情感目標：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點、難點

通過理解骨髓移植對小錢的重要、臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學過程

一、復習導入

1．用各種形式認讀“跨越”等23個詞語。

設計意圖：在反復重現中鞏固知識目標。

2．課文寫了一件什么事（課件呈現學習支架）？

設計意圖：訓練學生概括文章的主要內容。

3．上節課我們初讀課文后，不少學生心中都產生了這樣的疑問：生命橋指的是什么？它是怎樣跨越茫茫海峽的呢？（板書：用簡筆畫畫橋）這節課，讓我們用心走進故事，去尋找問題的答案。

設計意圖：過渡語以舊引新，簡單呈現本節課學習目標。

二、精讀感悟

1．課文講的是一個真實而感人的故事。這個故事最讓你們感動的是什么呢？

設計意圖：了解學生讀文收獲，引導他們初步把握文章內容，分享個性感悟。

2．學生匯報。

3．教師指導：請學生仔細默讀課文的第3、4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法最讓自己感動，適當圈點批注。

設計意圖：訓練提高默讀速度，讓學生初步養成在默讀中邊讀書、邊思考、邊批注的習慣。

4．小組交流。

設計意圖：小組交流為學生提供更多表達的機會，既能各抒己見，又能取長補短。

5．指名匯報。教師根據學生回答，用課件出示相關段落，指導學生想象、品讀，感悟人物品質。

設計意圖：這部分內容是課堂學習活動的重頭戲。擬采用以下策略引領學生深入體會：①配樂朗讀第2自然段，入情入境；②補白課文內容：角色置換，將自己想象成臺灣青年，口頭說話，筆頭寫話，以真心悟親情；③抓“鎮定”、“奔波”等關鍵詞語，想象李博士身處危險境地，感受其沉著、堅毅、不畏艱辛的人格魅力。

三、拓展延伸

1．小錢就這樣得救了！同學們，讀到這里，你們明白了是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋嗎？（預設板書：骨髓、愛心、血脈親情）

2．這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）

設計意圖：回扣問題，提煉主旨，形成脈絡。

3．口頭表達：同學們，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，小錢會對臺灣青年說些什么呢？

設計意圖：緊扣課后思考題，想象說話，抒發情感。

【常規課】

今年，我又教四年級。準備帶領學生學習《跨越海峽的生命橋》時，我審視當年公開課的不足，有了精簡設計、重構課堂的念頭。

目前我所任教的四年級學生，知識積累、學習能力、家庭教育環境都稍遜于當年的學生，但孩子們刨根問底的精神很足。對于他們來說，“海峽”、“白血病”、“骨髓移植”等詞語都是比較陌生的。如果不布置提前預習，學生課上可能就會糾纏于這些細枝末節。所以，我要求學生在家預習時進入百度、Google等網站查找相關資料及圖片，初步了解白血病及骨髓移植知識，以便在第一課時充分交流，同時為第二課時的精讀感悟做好鋪墊。

莎士比亞曾說：簡潔是智慧的靈魂。中國傳統水墨大寫意畫之妙，也在于以少勝多，言有盡而意無窮。所以，我在對《跨越海峽的生命橋》的第二課時進行教學優化時，重在“刪繁就簡”：統統舍去第二大板塊“精讀感悟”中的“雞零狗碎”，以大寫意的手筆“描繪”人物——要求學生找出描寫臺灣青年和李博士的文段，抓重點詞語品味，帶著感情朗讀。課件的呈現，亦如此。本著“技術為突破難點而用”的理念，刪除了原公開課PPT中不必要的圖片、文字、音樂，著重提供“骨髓移植時間表”和“路線標紅地圖”，解決四年級學生因缺乏地理知識而難以想象時空距離的問題。結果，課堂上師生學習活動圍繞主題，更好地突出了重點、突破了難點：在主要文段中扎實品詞析句，感悟人物的品質；在由淺入深的讀課文中升華對文章主旨的理解，體會兩岸同胞一衣帶水的血脈親情。

【磨課心得】

對這次常規課的打磨，讓我更深刻地體會到：信息技術與語文學科的有效整合不僅是一門學問，更是一門藝術。語文教師務必要把握好“度”——語文課的主要媒介是語言文字；多媒體技術中的聲、像、畫不能取代文本閱讀及師生的課堂互動，不能因多媒體技術形象生動而剝奪學生本該因文字而生發的想象力和思維能力。若對多媒體技術過分依賴，課件制作過分繁復，不但會使課堂學習活動偏離語文學科本位，使學生游離語言文字的誦讀、感悟及運用之外，還會悄悄地削弱教師在教學中應有的主導作用和創造精神，消弭教師學科專業發展的潛能。我們應時刻提醒自己思考如何達到教學效果的最優化——只有為學生學習的實際需要而整合、為突破教學重難點而整合、為發展學生的語文學習能力而整合時，小學語文學科與信息技術的整合才能成為教育改革的一道亮麗風景線。

（作者單位：廣東廣州市天河區龍口西小學）