《林沖棒打洪教頭》之語文審美探索

《林沖棒打洪教頭》是蘇教版小學五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自文學名著《水滸傳》。我試圖按照一定的審美理想，借助信息技術(shù)手段，運用教學媒介和一定的審美方法，以美的理念來指導語文閱讀教學活動，在教學過程中有意識地開展審美活動，在師生互動中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和提高美，培養(yǎng)學生健康、高尚的審美情趣和一定的審美能力，建構(gòu)和完善學生審美心理結(jié)構(gòu)。在這一過程中，學生可以更好地認識、理解和運用祖國語言文字，同時得到美的陶冶、情感的熏染、精神境界的提升和完美人格的重塑。

小學語文審美閱讀教學，我構(gòu)建了導入——啟發(fā)——探究——拓展四環(huán)節(jié)的模式，力求在繼承傳統(tǒng)閱讀教學的成功經(jīng)驗基礎上，打破學生被動接受的僵化局面，通過具體、生動、直觀、可感的美的形象，使學生在輕松、愉快、和諧的教學氛圍中直接對美的事物進行感知、聯(lián)想和想象。伴隨著情感體驗加以品味和理解，從而得到審美的愉悅和理性的啟迪，進一步提高學生敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力、深刻的理解力，以及出類拔萃的創(chuàng)造力，更加有效地完成語文美育的任務，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

教學目標

知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對人物語言、動作、神態(tài)等文字描寫的朗讀品味，體會人物鮮明的性格特點。

過程與方法：初步掌握作者抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法。學習利用對比的寫作手法凸顯人物形象。

情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的朗讀品味，引導學生體會古典名著的巨大藝術(shù)魅力，受到美的熏陶，獲得豐富的審美體驗。

教學重點、難點

抓住人物的典型語言、動作、神態(tài)，把握人物性格特點，感知人物形象，獲得審美體驗。

教學過程

（一）品讀故事 捕捉人物形象

1.快意恩仇燃激情

原始設計：

師：同學們，今天這節(jié)課我們將繼續(xù)學習《水滸傳》中的經(jīng)典篇章《林沖棒打洪教頭》。你知道課文寫了哪幾個人嗎？他們在干什么？你能連起來講一段話嗎？

優(yōu)化后設計：

播放電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》。

師：聽到這首曲子，你聯(lián)想到了什么？

學生回答。

師：同學們的聯(lián)想很豐富，今天這節(jié)課我們將一起走進《水滸傳》，學習其中的一則經(jīng)典故事《林沖棒打洪教頭》。（白板出示課題）

設計意圖：原始設計中教師試圖開門見山，直奔文章的主題，讓學生理清文章的事件發(fā)展脈絡，為下一步教學做準備，但實際教學中并沒有達到預期的效果。我重新優(yōu)化設計，用《好漢歌》進行導入，引發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)審美感知，積蓄內(nèi)在情感動因。由此展開審美聯(lián)想，拓展想象空間，既揭示了文章的課題，又渲染了課文的氣氛，讓學生一下子回到快意恩仇、蕩氣回腸的英雄年代。

2.行俠仗義的“豹子頭”

原始設計：

白板出示“活動一 ”：

（1）通讀全文。思考：①你覺得林沖是一個怎樣的人物？②課文是怎樣刻畫林沖這一人物形象的？

（2）小組交流。

（3）全班展示。

優(yōu)化后設計：

師：首先讓我們走進英雄人物——“豹子頭”林沖。（白板出示“活動一”）

（1）通讀全文。①找出描寫林沖語言、動作、神態(tài)的語句，在這些語句下面劃線。②思考：你覺得林沖是一個怎樣的人物？③品讀所劃語句，讀出你的感悟和思考。

（2）（3）同原始設計。

設計意圖：原始設計中的要求不夠深入、具體，也沒有品讀的要求，優(yōu)化設計后的表述體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，注意學法的指導。運用學生喜聞樂見、易于接受的方式，讓學生品讀感悟文本的語言美，自由表達心中的審美感受。

生1：我劃的是這一句：“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。”讀后我認為林沖是一個心胸寬闊的人。（白板出示該句）

師追問：這句話中哪個詞最能體現(xiàn)他的“心胸寬闊”呢？

生2：“躬身施禮”。

生3：我劃的是“林沖連說：‘不敢，不敢。’”這句話寫出了林沖的謙虛、忍讓。（白板出示該句）

師追問：你能將林沖當時的神情、動作和語言一起展示出來嗎？

學生展示。

生4：我找的是這一句：“林沖把棒一橫，還了個‘撥草尋蛇’的招式。”從這里可以看出林沖是一個武藝高強的人。（白板出示該句）

師追問：“撥草尋蛇”是一個什么樣的招式，誰能示范一下嗎？

生5：“撥草尋蛇”就是手拿著棒，在地上左右揮動。（學生上臺，一手模仿握棒的樣子，左右揮動。）

師追問：他為什么使出這一招式呢？

生6：我來補充。因為洪教頭使的是一招“把火燒天”。

師追問：什么是“把火燒天”？你能做一做嗎？

生7：“把火燒天”就是把棒高高舉起，棒朝著天。他這一招，必定將腳露出來了，這是他的破綻。林沖“撥草尋蛇”打他的腳。由此可見林沖的聰明機智。（一女生上臺，兩手做握棒狀，高高舉起。）

師：林沖是聰明機智的，我看你這位女“林沖”也是聰明機智的。

設計意圖：教師和學生都是具有獨特經(jīng)驗的個體，對文本的理解也會有所不同，在對話交流過程中必然出現(xiàn)一些分歧，通過對話平等交流、互通有無、互相啟發(fā)，解決矛盾分歧，達到對文本理解的理想境界。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導學生通過想象發(fā)現(xiàn)美，在頭腦中構(gòu)建一個文本中所傳達出來的美麗世界，豐富學生的美感體驗。教師要給學生獨立的想象空間，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)文本的美，開拓富有個性的文章意境，賦予文本獨特的意義。

3.江湖混飯的洪教頭

原始設計：

白板出示“活動二”：

（1）快速瀏覽課文。思考：①你覺得洪教頭是一個怎樣的人？②課文是怎樣刻畫洪教頭這一人物形象的？

（2）小組交流。

（3）全班展示。

優(yōu)化后設計：

師：研究了林沖，必然還要研究另一個人物，他是誰？讓我們一起進入“活動二”。(白板出示“活動二”)

（1）快速瀏覽課文。①在描寫洪教頭的詞句下面劃線。②思考：洪教頭是一個怎樣的人物？③細讀該句，讀出你的感受和認識。

（2）（3）同原始設計。

設計意圖：語文教育家張鴻菩曾概括過審美鑒賞的過程是“觀——品——悟”。“觀”是對語言符號層的感知；“品”主要表現(xiàn)為閱讀主體，以想象的方式填補作品的空白，以全部人生經(jīng)驗來體驗作品中的一切；“悟”是審美鑒賞的一種理解方式，但不同于對有限感性對象的知覺性理解，而是一種在對藝術(shù)世界品味、體驗基礎上的哲學思考。優(yōu)化后的設計則充分體現(xiàn)了這一理念。

生1：我們小組來匯報。我找的句子是：“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”通過這里的外貌描寫，可以看出洪教頭是一個野蠻、有點像江湖術(shù)士的人。（白板出示該句）

師追問：你覺得哪些字要重讀？為什么？

生2：我覺得“挺”和“歪”這兩個字要重讀，因為這兩個字把洪教頭的性格特點寫出來了。我來讀一讀。

學生細讀該句。

生3：我找的是這一句：“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”從這里可看出洪教頭目中無人、自以為是。（白板出示該句）

師追問：對于“依草附木”一詞你是怎么理解的？

生3：“依草附木”就是依仗著某人的權(quán)勢。這里是指洪教頭含沙射影說林沖依仗柴進的權(quán)勢。

生4：我找的句子是：“洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：‘來！來！’”（白板出示該句）

師追問：“喝道”是一種什么神情？你能展示一下嗎？

學生展示。

師：名著值得細細品讀，其中的每一句話，每一處細節(jié)描寫，都有著豐富的內(nèi)涵，都能夠體現(xiàn)人物的形象和性格。

師：我們看林沖和洪教頭這兩人，一個謙虛、一個驕傲，一個心胸寬闊、一個心胸狹窄，一個彬彬有禮、武藝高強，另一個自不量力、自以為是，兩人形成了鮮明的什么？

生齊答：對比！

師：對了，“對比”這一手法對本文的人物刻畫起到了至關重要的作用，我們在今后的寫作中也要大膽運用。

設計意圖：學習對比手法是本課的教學目標之一。我通過電子白板的視頻交換系統(tǒng)截屏技術(shù)，讓每位學生都能得到充分展示、交流的機會。語文審美閱讀教學的探究階段就是要教師引導學生能夠跨越文章文字的界限，喚醒藝術(shù)的精魂，讓心靈盡情地領略文章藝術(shù)營造的無限風光，同時，也使自己獲得精神的解放、情感的同化、人格的升華，在“探悟”中獲得藝術(shù)的永恒生命力。

（二）入情入戲 體驗美

師：本文寫得最出彩的是第七段，下面我們一起進入“活動三”。

白板出示“活動三”：

（1）有感情地朗讀第七自然段，品味作者對比手法的運用。

（2）小組交流，角色扮演。

（3）全班展示。

師：下面我們來看一段視頻。（播放視頻：比武場景。）

學生分小組表演。

設計意圖：小學生的思維以形象思維為主，“課堂表演”、“播放視頻”等教學形式的適當運用，有助于學生思維的健康發(fā)展。語文是實踐性很強的課程，進行審美閱讀教學必須著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文知識的規(guī)律。

（三）延伸閱讀 說故事

師：《水滸傳》里像這樣精彩、有趣的故事還有很多。課后可以閱讀青少版的《水滸傳》，找出你最感興趣的故事，講給全班同學聽。

（作者單位：江蘇如皋經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學）