一個孩子就是一部教育史

無疑，創造適合孩子發展的教育，進而創造適合每個孩子發展的教育，是現階段思考未來基礎教育發展方式的起點。在“一個孩子就是一部教育史”這一個性化教育理念的引領下，學校應在辦學理念、管理措施上面向未來，創造適合每個孩子發展的教育。

學習者中心

“一個孩子就是一部教育史”的個性化教育理念，是一種價值引領，構成以學習者為中心，以“學習需要”為教育的起點、生長點，并實現以適應、規定、滿足、引導學習需要，以及自主建構、合作建構、問題探究等作為未來教育設計的基本理念框架。

教育是人的自主建構過程。成長是不能替代、不能復制、不能重復的。教育必須基于學生的個性特征為基礎。因此，未來教育要求始終基于個性，尊重差異，呵護天賦，關注每個學生獨特的學習方式，為每個孩子提供適合的教育，以多樣化的教學滿足個體學習需要。以未來教育的名義回應教學改革兩大基本問題：讓學生成為學習的主人；提高與發展學生的學習力，從而滿足學生的人格發展需要和學習方式獨特性需要。

在以學習者為中心的個性化教育的辭典里，師生關系、教育角色、教育生態都會發生變遷，學生是“學者”，即學習的人，教室是學堂，學校是無邊界的課堂，教師是“大同學”、導師、把學生引領到“水草肥美”之地的人。教育的責任正如贊可夫強調的那樣，在于給個性以發揮作用的余地，尊重學生個人的特點和愿望，使所有的學生都得到發展；在于“使每個學生適應其能力與傾向，同社會要求相一致，實現其最大限度的發展”，是旨在人人成功、個個發展的教育。

順性達人

教育，就是順性達人。教育塑造人，教育者也在塑造教育。個性化教育視個性為第一教育對象，關注學情研究，并將學習需要作為學習的起點和教育的原點。

《中庸》開篇即指出：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”聯合國教科文組織在《學會生存—— 教育世界的今天和明天》報告中也特別強調，教育的價值就在于幫助一個人以一切可能的方式去實現他自己，使他成為發展和變化的主體，實現他自己潛能的主人。同樣，這也可以幫助他通過現實去追尋他走向完人理想的道路。

順性達人，在于以人的發展為核心，以人的方式把握人，堅守學生中心的核心價值，以學生做主語重新定義教學的每個環節，從尊重與發展個性出發，真正關注每個學生，全心研究每個學生。更加注重考慮以什么樣的觀念、方式促進發展，什么才是最符合生命規律的促進發展方式，什么樣的教育更加符合學生成長本身的要求，如何使每個個體的充分發展要求與教育規律相適應。

個性化教育第一原則是最佳發展區的發現，教育在于激發、增加和深化學生對學習的內部誘因，而不是借助分數以及類似的外部手段對學生施加壓力；在于以充滿教育智慧的高品質學習方式，不斷引導、激發和喚醒學生的潛能和需要，開展充滿自主學習愿望與智力活動的高質量的學習生活。

輕負高質

假如教學是一項穿越森林的定向越野尋寶活動，將“誰最快穿越、誰在穿越過程中收獲最大、誰在穿越過程中體驗到的幸福最多”作為三項指標的話，我們的教學形態應該直接指向一種綠色的教學活動，即單位用時最少、單位時間功效最高、過程幸福指數最高，從而實現“低碳達人”的教學形態。

“輕負高質”作為一種新型的教育形態，在于回應優質教育需求，回應世界教育改革潮流，回應學校自身發展不斷產生的變革需要。

教育效果的取得，曾經等同于增加勞動強度、延長勞動時間，從而使教育從復雜的智慧活動，簡單等同于體力勞動。未來教育需要從關注最基本的教育價值出發，關注教育形態、研究課堂形態，始終思考“什么是一堂好課，一堂好課怎么上，如何上好每一堂課”，以中國化的思考方式，在身心發展需求與教學規律的交叉點上，實現學生從“在課堂”到“高質量課堂”，從“在學習”到“高質量學習”的規律性與目的性的統一。

在教育傳統發展形態中，教育低效最終犧牲的是學生的時間。個性化課堂必定是高效課堂，其追求在于回歸教育原點，追求教育大道，將教學這一永恒課題的文章做透、做實，實現“低消耗、高效益”的師生可持續發展。“輕負高質”必然是充滿個性體驗的、高效和諧深刻的教學形態。

以學定教

以學定教，按需施導，是破解素質教育難題的有效的教與學方式。

實際上，即使在教師的“完美”教學過程中，學生并非處于“學習閥門”始終打開的“在學習”狀態。那么，我們的教學計劃和教師課堂教學所完成的教學過程僅僅只是教師的“教學完成”，而不可能構成完整的教學。

“從學生出發”是學生中心的本質與核心要義，“學情”也因此是教育形態變革最大的“實事求是”。 以學生需要的方式去學習，讓積極的情感主宰學習生活，引導和激勵學生學習如何學習，學習熱愛學習，學習感受學習的成功，教學形態也因此更本真，學生更喜歡，課堂更深刻，效果更顯著。

以學定教，帶來時間效益和質量效益的雙重成果。高效課堂也才能贏得更多自主學習活動的有意義“閑暇時間”（教育家杜威語），實現課堂的高效和課堂內外的“無邊界學習”，拓展成長的發展空間。

假如說，我們能夠真正“從學生出發”，將學生的學習狀態、學生的學習需求、學生的主動學習意愿，作為我們自覺思考和行為的第一位教學守則，并以足夠的教育智慧去判斷、去激發、去引導、去呵護，那么我們必然會尋找到并實踐一條“最低碳教育方式”，從而使教與學走向“輕負優質”的教育形態。唯有如此，學習生活才能在普遍意義上真正成為“有生命力”的智慧生活。

全納關切

一草一木，一點一滴，訴說著理想教育的語言，在一草一木中能夠看到每個學生終身發展的整個時空。是小草長成草原，是樹木長成森林；從NO.1到每一塊金子都閃光。教育，應被定義為“過一種有價值的教育生活”。

著名社會學家潘光旦先生說，教育就是建設人。在個性化教育的辭典里，教育就是素質教育，就是人的全面發展。以人為本的教育制度模式、行為模式、生活方式，最重要的是思維方式，并以個性為原點指向中國未來與教育真善美的頂層設計。

個性化教育不造就失敗者。教育就是給人以信心與希望。教育是人人走向成功的事業，這是教育者的責任，更是教育的尊嚴。不求人人成為精英，但求人人感受成功，讓每個學生都以成功的心態走向社會。

個性化教育旨在改善。改善在于更深層次、更多方面、更高目標上面向每個學生，并確保人人參與，使學生的個性優勢、智慧能源得到深層挖掘，情感能源得到充分釋放，為每個學生提供最適合的教育，培育每一顆自尊、自信和溫暖的心靈，促進學生發生積極的變化。

個性化教育讓人人感受到成功。你不放棄任何一個學生，因為你總能發現他的成長點。研究學生、研究需求、研究學情，讓每個學生能夠在課堂上感受到成功、信心和希望，使每個學生在教育生活中獲得肯定。

教育者的“尊嚴”，根本上來自于對于教育本質規律和學生發展規律的深切敬畏。誰能看到這個規律，誰能尊重這個規律，誰就可能擁有教育的“尊嚴”。回歸教育的原點，回歸教育的家園，個性化教育要求我們更加注重關注那些看不見的效果，讓學生每一天都過溫暖、體面、有價值、有尊嚴、有熱情的生活。

個性化教育就是心中有人的教育，每一個人感受到“被重視”，不是“哪一個”“重要”、“優秀”，而是“每一個”“重要”、“優秀”，欣慰NO.1，但更關注“ONLY 1”，因為在教育所生成的偉大變化中，換一種視角，每一個孩子都是NO.1。

享受教育

享受教育體現在教育心態上，教師愛教，學生愛學；享受教育體現在教育狀態上，教師樂教，學生樂學。教師享受教學，學生享受學習，師生生命共同建構、生成，獲得充分發展的教育生活，是追求真善美本質，并使教育人在教育生活中達到教育幸福的過程。

享受教育在于專注于柔性管理的人本魅力、學識魅力、文化魅力、個性化魅力乃至于人格魅力，整個學校“在需要狀態下學習，在研究狀態下工作，在創新狀態下發展”，學校的一切管理活動春風化雨，充分實踐師生身心和智慧都獲得充分發展與精神滿足的教育本質，充滿有道德的教育意味。

教育之“享受”，毋庸置疑成為人之生命的一種有價值、有尊嚴、有意味的 “建設性”的存在。這種自覺與自發的對教育事業的崇高理解上升為為之獻身的情感指向、理性認同和價值歸屬，在心靈深處與教育生活和諧共鳴。這種獻身精神的明顯特征是熱情、慷慨和對工作的深厚感情，使教育具有自我的特征。在這一過程中，教育的內在的價值與生命存在價值交織在一起，合二為一，情感和幸福隨之醞釀積淀，進一步確證教育作為生命信念的抉擇意義，并深化教育人的存在本能，成為教育人的存在方向和獻身理想的需要。享受教育，因此成為個性化教育作為未來基礎教育發展方式的基本要義。

在教育生活方式、教師專業認同與發展的教育本質意義上，“學而不厭，誨人不倦”，已然超越教育倫理規約，不再是一種職業操守的感召，而成為一種享受教學的生命境界。教師職業道德回歸熱愛學生、研究學生、服務學生的教育原點。教學生活也因此回歸教育科學的大道和教書育人的正道，回歸到與學生共同成長的“有價值的教育生活”中來。教育，也因此在個性化實踐中，成為一種可以被實踐的高品質生活方式，教育就是人人享受成功的事業。教育的根本目的就可以理解為“過一種熱情的生活”， 進入到享受教育的境界，教育也因此而成為幸福生活的有效“智慧行動”。

注：本文系北京海淀區與清華大學教育研究院合作項目“基于‘為每一個孩子提供適合教育’的未來基礎教育發展模式探索”研究成果。

（作者單位：清華大學教育研究院）