農村學校殘疾學生學習體育探討

我從事專業體育教學十余年，在每年的教學中都有殘疾學生，通過多方面的了解和研究，對這些學生學習體育大致有以下幾個方面。

一、殘疾學生自己有心理障礙

殘疾學生看到一起上課的正常學生生龍活虎、歡呼雀躍，而自己在體育課上不可能很好地展現自我，便因在學習中有種強烈的反差和失落而產生挫敗感，怕動作不協調引起同學嘲笑，認為教材有難度、老師要求高而產生心理障礙。對自己缺乏信心，怕上體育課，怕落后，怕出丑，對教學內容不感興趣而失去動力。學習動力不足，表現出精神疲乏、情緒懈怠、心理反感，感覺老師的親和力不足，有一種被冷落、被遺棄的感覺，有的學生干脆棄而不學，甚至回避與別人交往。因此，在有心理障礙的情況下，動作、態度表現出不配合，有的甚至表現出與老師作對的偏激行為。

二、殘疾學生家長的溺愛和偏見

有的家長過度地疼愛自己的孩子，覺得孩子身體上有殘疾，連日常生活都需要人的特別照顧，怎么能參加體育運動呢？于是家長要求孩子不要參加體育活動，以防發生意外、身體受傷等。有的家長面對殘疾孩子，心理準備不足，埋怨、煩惱，放任不管。

三、體育教師方面的原因

我國現有的特殊教育學校數量少，規模不大，并且集中在大中城市。在農村，輕微的殘疾學生多是隨班就讀，有的甚至連接受教育的機會都沒有。平時的體育課中，殘疾學生很難引起體育教師的重視，教師忽略了對他們的情感和身心的教育。這會使他們產生“我是一個被遺棄的人”的感覺，使他們的心靈創傷更深，性格更孤僻，自卑心理更嚴重，甚至導致自閉癥。這樣，會給這群特殊的學生心理造成了嚴重的、無形的傷害。

在科學理論指導下，我經過多年的教學實踐，認為提高殘疾學生體育課堂主動參與意識可從下列幾個方面入手。

1. 消除學生心理障礙，提高殘疾學生主動參與的意識

教師可根據具體情況，提出適宜的教學目標，當教材內容不適合殘疾學生鍛煉時，教師可根據殘疾學生的具體情況，做到心中有他們，并考慮到殘疾學生的身體特征和需求，對上課內容適當加以選擇和改編，使之成為殘疾學生喜歡、能參與的活動。

在教學中，關注殘疾學生的心理特征和行為表現，給予更多的關心和呵護，根據教學內容，營造良好的教學氛圍、合理布置場地器材等，講解示范準確，保護幫助到位，預防運動損傷和消除安全隱患，有效消除殘疾學生的恐懼心理。制訂符合殘疾學生身體特征的教學方法，教學手段生動活潑、形式多樣，讓殘疾學生體驗到體育特有的樂趣，把學習活動真正變成自身的需要。

在評價方面，對殘疾學生多以縱向評價、鼓勵性評價為主。以往的評價，往往是用橫向評價，從分數高低對所有學生進行分等，這種評價只會傷及殘疾學生的隱痛，使殘疾學生無法發展自己、激勵自己，所以對待他們，多進行縱向評價、激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于肯定殘疾學生取得的進步。因此，體育教師應很好地利用這一點，以表揚、鼓勵為主，提供一種積極和認同的心理氛圍，充分調動他們的表現欲望和潛能。

要集體幫扶，樹立殘疾學生的歸屬感。體育教師要充分發揮集體的力量，注重保護學生的自尊心、自信心，使殘疾學生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍中。

2. 家長要正確對待孩子

家長應既重視孩子的身體健康，又重視孩子的心理健康。要關心孩子又不溺愛孩子，為了孩子的成長，家長要嚴格要求自己，以身作則，從而對孩子的言行起到潛移默化的作用。既要重視知識教育，又要重視身心健康教育，同時又要加強生活能力的培養，讓孩子做一些力所能及的事，使他們全面發展。當孩子有問題問時，要做到有問必答，絕不敷衍，讓孩子意識到家長的關心。要關注孩子的點滴進步，以正面鼓勵為主。對于孩子在平時表現的一些不好的行為習慣，要積極、及時地制止，引導、幫助他改正。對孩子的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，樹立孩子的信心，讓孩子在不斷的提高和進步中成長。

3. 提高教師素質，轉變教師觀念

體育教師應樹立以人為本的教學觀念，深層次地理解殘疾學生的不幸和苦衷，做到真心關注、真情幫助、真力輔助，提高學生對教師的悅納和接受。課堂上要面帶微笑，啟發引導，循循善誘，并運用面部表情、眼神、姿勢等肢體語言，對學生的學習給予鼓勵、肯定和贊許，消除殘疾學生不正常的心理。在此情況下，能激發其他學生的學習興趣和熱情，比教師的講解、示范、指導更具有說服力。

總之，在對待殘疾學生時要給予“真愛”，幫助他們掌握適合自己的科學鍛煉方法和自覺鍛煉的良好習慣，培養他們自尊、自信、自強、敢于拼搏、不畏艱難的心理品質，使他們能健康、快樂地成長，千萬別讓他們成為課堂上的看客。

（安龍縣灑雨中學）