摘 要：游標卡尺作為職業類學校機械專業學生實習必備量具，應該而且必須學會正確使用。正確使用游標卡尺，能提高學生的主觀能動性和實際的操作能力，成為他們能否順利實習并逐漸對機械專業產生興趣的第一根檢驗標桿。

關鍵詞：職校生；游標卡尺；合理使用

游標卡尺作為中等精度的量具，在職業學校機械專業學生的金工實習中應用頻繁。如何教會學生正確、合理使用游標卡尺，成為他們能否順利進行實習并逐漸對機械專業產生興趣的第一根檢驗標桿。

在給學生講授通用游標卡尺（以精度為0.02 mm的常用游標卡尺為例）時，通常從以下三個方面考慮。

首先，要對照模型或實物，分析游標卡尺的結構組成（如下圖）：主尺、游標、內測量爪（上量爪）、外測量爪（下量爪）、深度尺、緊固螺釘及身刻度線、游標刻度線；

其次，分析刻線原理：尺身上的49mm對應游標上50小格，即游標上的每小格表示0.98mm，尺身一小格與游標一小格相差0.02mm；

第三，教會學生正確讀數：讀整數——在尺身上讀出位于游標零線左邊最接近的整數值，讀小數——用游標上與尺身刻線對齊的刻線格數，乘以游標卡尺的測量精度值（0.02mm），即得小數，求和，將兩項讀數值相加，所得數值即為被測尺寸。

按照以上三點講解是學習游標卡尺的一般教授方法，應該說一部分學生應當而且能夠學會常用游標卡尺的正確使用。但我們學生的基本情況是，他們大多數是中考失敗者，對學習興趣不高，真正是四肢發達，頭腦也不簡單，打游戲相當精通，就是對正經學習沒興趣。怎樣調動學生的實習積極性，乃至于通過實習補充理論的不足，成為實習指導教師不得不研究的一個課題。

一、找時機

我們知道金工實習通常以銼削加工開始，基準加工好后，就要畫線，給定尺寸如何在高度游標卡尺上體現出來呢？此時引導學生對于游標卡尺的定值調整進行教學，學生易于接受，全神貫注地聽講，效果顯著，學生覺得學有所用。當然，有的學生對于畫線不以為然，那么作為指導教師就要策略性的對這樣的學生單獨施教，并讓學生自己比較，是用鋼皮尺配合劃針畫線快呢，還是用高度游標卡尺畫線快？學生和教師分成兩組比賽，直至比到學生心服口服，再引導學生學習定值調整，學生學得心甘情愿。我們就是要用不同的教學手段充分調動學生的主觀能動性，讓學生不帶情緒聽課，不是老師要他學，而是不學實習就不能繼續下去。幾天后，學生的加工進度不斷推進，必然要進行尺寸測量，此時講解游標卡尺的識讀，學生就有興趣聽老師講解。我們不一定按照常規方法教學，可以在講解讀數的過程中介紹結構、功能，關于原理可以對一部分有理解能力的學生講，對照模型分析尺身的49mm與游標的50小格對齊，游標每小格表示0.98mm，尺身一小格與游標一小格相差0.02mm，即使不想聽的學生，起碼要讓他會用游標卡尺，對于原理有那么點印象。

二、講要點

在學習這件事上，學生容易形成思維定式，老師怎么教，學生就怎么做，遇到問題不愿思考，更不愿求教同學、老師，那怎樣教這樣的學生呢？學生的思維，我們一時難以改變，那只有改變我們的教學方法。如何改變呢？——找準要點。

我們知道，游標卡尺的讀小數是從游標上的對齊刻線向左數格數，乘以游標卡尺的精度，如上圖所示，找到對齊的刻線，眼睛看得已經眼花繚亂，再想0到1之間是5小格，1到2之間是5小格，比較2后面是第一條線對齊還是第二條線對齊，格數相加乘以卡尺精度，學生感到很煩，不愿意學。我們能不能在游標的刻線上動腦筋呢？游標與尺身每格相差0.02 mm，仔細分析游標的特點，游標的刻線是0、1、2……9、0，從0到1又分成5小格，那么游標5小格與尺身5小格就相差了5×0.02 mm=0.10 mm，也就是說我們可以把游標上的數字在讀數時直接放在小數點的十分位上，百分位上的數字從游標上所讀數字后看第幾條刻線與尺身刻線對齊，只要用數字后對齊格數乘以卡尺精度就可以了。例如下圖所示：整數為游標左零前左數第一條線的示值3，十分位上的數值即為6，百分位上的數值就是3×0.02mm=0.06mm，完整的游標示值就是3.66mm。

如果是下面的這種情況，正好是游標上的某一數字與尺身刻線對齊，整數和十分位上的數值參照前面的讀法，百分位上補零就可以了。如下圖所示值即為48.30mm。

三、勤實踐

作為教師，不僅要教會學生一件具體的事如何做，或者一種具體的量具如何使用，而且要通過這件事、量具，使學生能融會貫通、舉一反三。

教會了學生如何正確讀數、定值調整，只是教會學生對量具的基本使用方法，關鍵是要學生靈活使用。從畢業生的就業反饋信息知道，畢業生因工作崗位要求，有的學生從事加工生產，有的學生從事產品檢驗等，學生在校時沒有用過專用的檢驗用量具，那么能不能創造條件模擬這樣的過程呢？游標卡尺有沒有這樣的功能呢？既然游標卡尺能進行定值測量，也就是說游標卡尺能像通止規或環規一樣進行檢驗工件尺寸。我們可以將圖紙所給的尺寸取兩個極限尺寸，將游標卡尺調整到極限尺寸進行檢驗。

職校教師，只要通過幾年的教學體驗，就會相當清楚地認識我們的教學對象。關鍵是我們怎樣理解，學生的知識水平的確不及普通高中，但并不代表學生的能力也不行。教師只有對自己有信心，才能對我們的服務對象、教育對象有信心，才能更多地從生產實際出發，理論聯系實踐，為學生的職業發展考慮，多年職業教育發展早已充分證明了這一點。相信自己，堅定職教信念；相信學生，不放棄，堅持總會感化學生；相信職教，堅定有特色的職業教育，必將為國家經濟建設輸送大批合格的建設者。

［張家港市工貿職業高級中學、

（高級）技工學校］