優(yōu)化課堂提問 促進(jìn)學(xué)生思維

課堂教學(xué)應(yīng)確立以學(xué)生為中心這一理念早已為我們所熟知。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要想使學(xué)生能動(dòng)的、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開教師的積極引導(dǎo)，而課堂提問是教師最常用的引導(dǎo)手段。我認(rèn)為提問如能做到激發(fā)興趣、因勢(shì)利導(dǎo)、引導(dǎo)求異、鼓勵(lì)想象，就能對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維起到積極的促進(jìn)作用。

一、激發(fā)興趣

語文教學(xué)中我們經(jīng)常運(yùn)用直觀教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。因?yàn)閮和乃季S特點(diǎn)是以形象性與具體性相結(jié)合，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從感知開始。如在運(yùn)用直觀教學(xué)手段的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)提問，則能開啟學(xué)生的思維。

1. 問題選在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處

教師鉆研教材時(shí)就應(yīng)把握中心，找準(zhǔn)課文關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問題，這樣利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地解決問題，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。如教學(xué)《放小鳥》一課，導(dǎo)入新課時(shí)，我先出示小鳥的圖片，板書“關(guān)”，接著出示小作者放小鳥的圖片，板書“放”，然后提問：“小作者為什么先把小鳥關(guān)起來養(yǎng)，后來又把它放了呢？想知道答案嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動(dòng)起來，思維處于活躍的狀態(tài)，開始自己讀書、討論、找答案。

2. 注重提問的多元性

提問如果程式化，就會(huì)使教學(xué)顯得單調(diào)枯燥、平淡乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得累。因此，應(yīng)注重靈活多樣、多角度、多思路設(shè)計(jì)問題。如《做什么事最快樂》這篇童話故事講的是一只小青蛙想弄清做什么事最快樂，便去問啄木鳥、水牛、蜜蜂、媽媽，第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相同。第5自然段運(yùn)用假設(shè)法進(jìn)行提問：“假如你是小青蛙，以后會(huì)怎么做？”第6自然段聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行提問：“談?wù)勛约嚎梢詾閯e人做哪些能做的事？”靈活多樣的問題，既使課堂氣氛非常活躍，學(xué)生自始至終學(xué)習(xí)興趣不減，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的多元性、創(chuàng)造性。

二、因勢(shì)利導(dǎo)

古人說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是說不到苦思苦想而想不通的時(shí)候，不去開導(dǎo)他，不到想說而說不出的時(shí)候不去啟發(fā)他。提問要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問在矛盾之時(shí)。只有問得恰當(dāng)，方能因勢(shì)利導(dǎo)，喚起學(xué)生積極思維。例如教學(xué)《春筍》一課，理解“冒”的含義：

師：春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來，這個(gè)“冒”還可以換成什么詞？

生：可以換成“鉆”。

生：可以換成“長(zhǎng)”。

師：小朋友，先把“冒”換成“鉆”讀一讀，再把“冒”換成“長(zhǎng)”讀一讀，看看究竟用哪個(gè)詞好。

（自由讀，指名讀）

生：用“鉆”好。

生：用“長(zhǎng)”好。

（學(xué)生的回答并不符合我的意圖，我當(dāng)時(shí)懵了，怎么辦？索性放手，主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己討論，我相機(jī)引導(dǎo)）

師：意見不一致，現(xiàn)在請(qǐng)你們說說自己的理由。

生：用“鉆”好，因?yàn)椤懊啊背鰜砭褪恰般@”出來。

生：用“鉆”好，因?yàn)橹窆S是尖的。

師：對(duì)！這里的“冒”可以換成“鉆”，你們真聰明！現(xiàn)在，聽老師讀一讀：

“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”

“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里鉆出來。”

“冒”和“鉆”用哪一個(gè)更能表現(xiàn)春筍的可愛呢？

生：用“冒”好，好像一個(gè)調(diào)皮的小娃娃把頭冒出來。

師：真愛動(dòng)腦筋，說得真棒！再讀一讀書上的句子，看看春筍是不是很可愛？

至此，水到渠成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完全理解了“冒”的含義：向外透，往上升，用在這里，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了春筍破土而出的動(dòng)態(tài)。

三、引導(dǎo)求異

在語文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生求異既是學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)，又是學(xué)生創(chuàng)新的開始。如果在教學(xué)中能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，就能打破思維定式的束縛，拓展新的思維空間。

記得在教學(xué)“干”時(shí)，我讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，想出好辦法記住字形。學(xué)生想出了“十字加一橫”“二字加一堅(jiān)”“于字去掉鉤”等幾種辦法來記。我又問：“還有不同的方法嗎？”有個(gè)學(xué)生說：“‘士’字倒過來，垂露豎變成懸針豎就行了。”最后這個(gè)學(xué)生的回答與眾不同，體現(xiàn)了逆向思維，令人稱贊。不只是識(shí)字教學(xué)，語文教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)該“處心積慮”設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生求異思維。

四、鼓勵(lì)想象

語文是一門想象空間非常大的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，適時(shí)提問，鼓勵(lì)學(xué)生想象，把想象力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新的途徑體現(xiàn)在語文教學(xué)過程中。

1. 充分利用教材、圖片、實(shí)物等豐富學(xué)生的感性世界，積累想象素材

如學(xué)習(xí)《小小的船》一課時(shí)，向?qū)W生展示一幅夜空的圖片：深藍(lán)的天空，閃爍的繁星，彎彎的月牙，可愛的小姑娘。提問：“如果此刻你飛上夜空，會(huì)看到些什么？”讓他們從有限的畫面中領(lǐng)略無限的星空世界，使想象力得到發(fā)展。

2. 利用教材自身的創(chuàng)造思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

如《狐貍和烏鴉》這則寓言故事學(xué)完，可讓學(xué)生展開想象的翅膀，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，又激活了學(xué)生的思維。

創(chuàng)新教育已成為時(shí)代發(fā)展的必然。如何在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為我們現(xiàn)在及今后一段時(shí)間要著力研究的問題。我想，多鉆研教學(xué)藝術(shù)，尤其是提問的藝術(shù)，尊重學(xué)生本來具有的創(chuàng)造潛能，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生善于創(chuàng)新的個(gè)性，是我們現(xiàn)在可行的做法。

（南京樹人國際學(xué)校宿遷分校）