論“圖式”在中職語文應(yīng)用文教學(xué)中的運用

摘 要：利用“圖式”理論指導(dǎo)應(yīng)用文寫作教學(xué)是一種提高實效的良策，這首先要求教師能認(rèn)識“圖式”精髓，把握教學(xué)重點，做到強化恒定部分，幫助學(xué)生儲存靜態(tài)信息；注重寫作可變色彩的動態(tài)加工更是教學(xué)的關(guān)鍵。其次，在落實具體“圖式”訓(xùn)練方面，建議教師著重其中的范疇圖式、事件圖式和角色圖式的練習(xí)，以有目的地、有計劃地開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，幫助學(xué)生掌握必備圖式，最終幫助學(xué)生掌握一手順利就職、發(fā)展自我的過硬技能。

關(guān)鍵詞：圖式；中職語文；應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文寫作是中職生必備的職業(yè)技能之一，應(yīng)用文教學(xué)也是中職語文的一項教學(xué)重任。但是，該板塊的教學(xué)低效歷來是一個無法回避的事實，學(xué)生在應(yīng)聘和就業(yè)期間因應(yīng)用文寫作造成的障礙是屢見不鮮，甚至面對基本的應(yīng)聘求職、常用的請假申請，學(xué)生也會錯誤百出或束手無策，這無疑會阻礙個體的職業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然，低效的原因是多方的，而學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不足和學(xué)習(xí)能力的欠缺可能是其決定性因素，也是教師面臨的無奈事實。但是，牢騷解決不了問題，被動也無濟于事，努力尋求解決途徑，對癥下藥爭取優(yōu)效，這才是作為教師應(yīng)有的積極心態(tài)。在此，本人認(rèn)為，利用心理學(xué)的“圖式”理論來指導(dǎo)應(yīng)用文教學(xué)倒不失為一種提高實效的良策。

一、認(rèn)識“圖式”精髓，把握教學(xué)重點

“圖式”概念最早是由巴特萊提出，皮亞杰將之發(fā)展，安德森、梅耶等人相繼完善，盡管各家對“圖式”的描述有所不同，但分歧中還是存在一些普遍認(rèn)同。即“圖式”應(yīng)是知識信息組成的單元，是一個大的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)主體不斷加工信息的基本框架。它的精髓在于：強調(diào)“圖式”應(yīng)是恒定和可變的組成，既要強調(diào)靜態(tài)的信息儲存，更要重視動態(tài)的信息加工過程。

而相較其他知識板塊來說，應(yīng)用文寫作在語文知識結(jié)構(gòu)里本就彰顯著它的獨特性，它更多地被認(rèn)為是一種生存技能，發(fā)展工具。

立足理論特征，結(jié)合文體特性，我們不難發(fā)現(xiàn)，“圖式”理論的精髓對應(yīng)用文寫作教學(xué)的方向有著鮮明的指導(dǎo)意義。

1. 強化恒定部分，儲存靜態(tài)信息——基礎(chǔ)

“圖式”理論認(rèn)為，每一塊知識結(jié)構(gòu)都有一個主題，這個主題是比較固定的，是恒定部分，是靜態(tài)信息。對于應(yīng)用文寫作來說，這就是它的規(guī)律性和規(guī)范化的東西，具體為，恒定的格式流程和恒定的文體語言。

以種類多樣化的書信為例，單專用書信來說，就有求職應(yīng)聘類、邀約類、吊慰類、慶賀類、致謝致歉類等區(qū)別。每類書信有著各自的使用場合、書寫講究和說話風(fēng)格。但是，無論哪類書信，它們的格式流程都是恒定不變的，都有稱呼語、正文、結(jié)束語、恭祝語、落款等，并且在落筆位置上都有大致相同的講究，這都是格式化的東西，屬于靜態(tài)的信息，不可因人而異隨心所欲。

所謂恒定的語言，是指相應(yīng)的文體在相應(yīng)場合必須有相應(yīng)規(guī)范的語言，這叫“得體”，如稱呼對方需用敬辭，對自己最好用謙稱。甚至有一些靜態(tài)的語言是放之四海皆準(zhǔn)的。如寫假條時的“特此請假”“懇望批準(zhǔn)”等，都屬于應(yīng)用文的恒定部分，是靜態(tài)信息。

掌握恒定和靜態(tài)的信息是撰寫應(yīng)用文的基礎(chǔ)，是寫作的基本框架，教師要對這一范疇作出相應(yīng)的強化訓(xùn)練，以幫助學(xué)生達(dá)到識記和儲存的目的。當(dāng)然，強化的節(jié)奏和方式也要講究科學(xué)性和趣味性的。

2. 注重動態(tài)加工，潤之可變色彩——關(guān)鍵

“圖式”又是運動變化的。“圖式”理論認(rèn)為，在某個圍繞特定主題形成的知識結(jié)構(gòu)里，必然存在著可變部分，也就是這個知識結(jié)構(gòu)的“空位”，它們可以與環(huán)境的不同而產(chǎn)生相互聯(lián)系，可以被新學(xué)習(xí)填補，這樣，才能使“圖式”在具體化的時候千變?nèi)f化。

以描述“荷花”為例。我們首先可以傳授學(xué)生以寫“荷”的一般規(guī)律和寫作程序，如觀形、察色、嗅味等，這是積累了“圖式”的恒定部分。但是，不同語境可有各異的描寫，如朱自清筆下的荷花和孫犁筆下的荷花就是完全不同的境界，無論是觀察重點還是喻體選用，兩位作家筆下的荷花狀態(tài)是大相徑庭的，這是主客觀的寫作環(huán)境和寫作主旨所決定的，是在恒定基礎(chǔ)上應(yīng)有的“動態(tài)”加工。

由此可見，恒定的知識更需學(xué)會動態(tài)的遷移，學(xué)會可變的加工，否則就失去了學(xué)習(xí)的意義。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我們總會感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的僵化和被動，學(xué)會一種格式，變化一下命題環(huán)境，結(jié)果就紕漏百出，這是他們在“圖式”的可變部分進(jìn)行動態(tài)加工時出了問題。就如同是應(yīng)聘信，倘若對方所招職位性質(zhì)不同，那么書信的語言風(fēng)格、舉薦重點、孰先孰后、適量修辭等都是有講究的。但是，我們的老師往往會忽略這方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，以致學(xué)生一旦進(jìn)入真實而復(fù)雜的求職環(huán)境后，要么束手無策，要么照貓畫虎后不倫不類，就如一個骨架齊全，血肉豐滿卻不懂得如何修飾自己的人，或留下遺憾，或笑話百出。

二、利用“圖式”類型，落實寫作訓(xùn)練

從寫作層次著手，“圖式”可以分為三類：范疇圖式、事件圖式、角色圖式。類型的劃分大多切合了應(yīng)用文的寫作要素，教師若能立足具體教學(xué)，加以巧妙運用，定能幫助學(xué)生更有效地提高相應(yīng)寫作能力。

1. 范疇圖式

“范疇圖式”可以作為應(yīng)用文教學(xué)的突破口，它是一種基礎(chǔ)圖式。我們知道，對于客觀存在，人的大腦可以根據(jù)一組個別成員存在的共同特征將若干事物劃分為一類范疇，而這些具有共同特征的事物就是屬于某一特定范疇的成員，如此，它們便構(gòu)成人的知識系統(tǒng)中的一個“范疇圖式”。

應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也是如此。每一篇文章都要歸于某種范疇，同一范疇的成員都有共性，學(xué)生只有在熟知范疇所屬和特征的基礎(chǔ)上，才能很快地根據(jù)環(huán)境所需調(diào)用腦海中積存的某種范疇圖式，進(jìn)行動態(tài)加工，即寫作，比如看到“信”，腦海中就會自然閃現(xiàn)書寫的規(guī)范格式，看到“計劃”也不至于閃現(xiàn)的是“總結(jié)”。

據(jù)此，建議教師在教學(xué)中要突出以下重點。

首先，“異”中求“同”，達(dá)到圖式整體化。通過有效教學(xué)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識并歸納特定圖式“成員”的共同特征，直至形成基本的“范疇圖式”。

其次，在“大同”中求“小異”，力求知識的具體化和清晰化。每一種“圖式”的成員除了存在共性外，還會具備“個性”。例如，感謝信和表揚信的書寫，結(jié)構(gòu)規(guī)范很相似，這是共性；但是由于作者目的不同，必然決定在內(nèi)容側(cè)重、行文疏繁方面各有不同，不作具體清晰的辨別和認(rèn)識，學(xué)生在具體操作的時候很容易將二者混同。

2. 事件圖式

所謂“事件圖式”，是關(guān)于某一類事件發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果的流程知識。學(xué)生凡是寫作有關(guān)事件的文體必須調(diào)用“事件圖式”。那么他在撰寫過程中就不至于無從下手或者顛三倒四了。

掌握“事件圖式”涉及兩個知識，一是清單性信息，即什么情境下應(yīng)該有哪些事情，可以稱之為子事件；二是結(jié)構(gòu)性信息，即子事件之間的時間連續(xù)性和因果相承性關(guān)系。事件圖式的信息一般都是固定的，不可更改的，對應(yīng)用文來說更是如此。

涉及到“事件圖式”的應(yīng)用文主要有書信、會議記錄、計劃、簡報、新聞等。以計劃為例，要制訂一份好的計劃，學(xué)生必須具備“事件圖式”，圖式內(nèi)的主要信息有：事件的環(huán)境，在這個環(huán)境下要做哪些具體事情，這些事情應(yīng)以怎樣的時間單位開展比較合理，步驟應(yīng)該怎樣安排才科學(xué)，完成計劃應(yīng)具備哪些條件等。從例子中我們可以看出，如果連基本的事件圖式都不具備或不完善，學(xué)生面對任務(wù)就將無從下手，或是制訂內(nèi)容丟三落四，或是制訂步驟程序混亂。

所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，事件圖式的點撥和訓(xùn)練很有必要。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在點滴中汲取和積累才是寫作的萬本之源。

3. 角色圖式

“得體規(guī)范”是應(yīng)用文寫作的語言要求之一。優(yōu)秀的語言能力在一定程度上反映出主體的“角色圖式”，一些令人啼笑皆非的作品，往往是在“角色圖式”方面的空白或不健全造成的，因而，說話沒有分寸，措辭不分場合等笑話時有出現(xiàn)。

所謂“角色圖式”，就是關(guān)于某一類人的知識。不同的年齡身份、角色和場合，決定著說話（寫作也是一種說話）的不同特性。而對于應(yīng)用文寫作來說，角色因素不僅意味著寫作主體要考慮自身的說話特點，還要考慮到讀文一方的場合、身份、角色、年齡特征和文化水平等可變因素，寫出與雙方因素都相適宜的文章，才能真正達(dá)到交流目的。

就一個小小的“啟事”來說，我們在撰寫的時候要充分考慮場合、角色、年齡等特性：面向社會的招工啟事和校園里的活動啟事風(fēng)格絕對不可雷同，前者接受信息的人是急于求職的人，撰文語言應(yīng)以誠懇、客觀、可信為主；后者接受信息的人是學(xué)生，撰文應(yīng)以鼓動、熱情、活潑等為主。

“角色圖式”的培養(yǎng)和訓(xùn)練著重突出兩點：一是把握撰文者寫作目的、年齡身份等，是商談的要謙虛誠懇，是安慰的要深情真誠；是恭祝就要熱烈，是匯報交流就要客觀。二是把握對方的身份、角色、場合等，比如對方輩分尊貴、年齡較大，那么語言不可造次，切忌玩笑；對方心情不佳、處境不利的，言語千萬不可觸及痛處，應(yīng)以安慰為主。

綜上所述，作為一種心理組織，“圖式”集合了應(yīng)用文寫作活動中的多方知識，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生主要的必備圖式，就是幫助學(xué)生逐步形成寫作的基本框架和應(yīng)變能力，只要教師科學(xué)安排，巧妙應(yīng)用，以特定圖式訓(xùn)練為指引，幫助學(xué)生掌握一手出眾的應(yīng)用文寫作能力，也就為學(xué)生順利適應(yīng)生活、從容就職、發(fā)展自我奠下了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（宜興中等專業(yè)學(xué)校）