小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是情感體驗(yàn)的過(guò)程?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生的朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！彼?，作為語(yǔ)文教師，能有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；朗讀；培養(yǎng)；指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)勤讀

朗讀教學(xué)應(yīng)避免“重講輕讀，重問(wèn)輕讀”。不讀，而一味地講和問(wèn)，孩子的情感得不到語(yǔ)言文字的熏陶與感染，何以能理解感受文本的內(nèi)蘊(yùn)呢？我們的語(yǔ)文課不僅需要體現(xiàn)工具性，更需要體現(xiàn)人文性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！焙芏嘟處熂庇诎颜n文的知識(shí)要點(diǎn)塞給學(xué)生，讓學(xué)生順著自己的思路學(xué)習(xí)，只注重提問(wèn)和講解，問(wèn)題瑣碎，且多為無(wú)效，使得學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間去品讀教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，沒(méi)有空間去體會(huì)教材蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)和情感，從而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的想象力。在這樣的課堂上，學(xué)生的閱讀水平何以提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)何以培養(yǎng)？因此，教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)把問(wèn)題設(shè)計(jì)得精練簡(jiǎn)潔，切入要點(diǎn)，要留更多的時(shí)間和空間給學(xué)生讀文品文，做到以讀代講、以讀促讀、以讀悟情。

二、利用適宜的作品激發(fā)興趣

在課堂上總有一些作品，讓學(xué)生來(lái)朗讀體會(huì)作者的情感，這時(shí)就要選擇適宜學(xué)生的朗讀作品。一是選擇的作品要讓學(xué)生喜歡，要讓學(xué)生能理解。例如，所選作品學(xué)生已經(jīng)有了初步的理解和體會(huì)則更佳。二是選擇比較適合學(xué)生年齡階段和實(shí)際生活相關(guān)的作品作為朗讀的作品。例如，體裁為散文、詩(shī)歌、小說(shuō)，這些作品要富有感情色彩，而且這些作品在班級(jí)里要有絕大多數(shù)學(xué)生感興趣。三是這些作品內(nèi)容、所蘊(yùn)涵寓意背景不要太復(fù)雜，易于大多數(shù)讓學(xué)生能夠理解。四是要考慮學(xué)生的理解力和欣賞能力、欣賞心理等。五是要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇長(zhǎng)短適宜的作品。如果太短、太難，就會(huì)影響學(xué)生充分表達(dá)情感，如果太長(zhǎng)易使學(xué)生厭倦。也可以利用多媒體直觀、生動(dòng)、活潑的情境來(lái)豐富學(xué)生形象思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在上一年級(jí)《小書(shū)架》一課時(shí)，利用多媒體平臺(tái)，在媒體上展示一個(gè)小書(shū)架，一個(gè)小孩子活潑亂跳地給爸爸媽媽指著誰(shuí)是誰(shuí)的書(shū)架。一年級(jí)小朋友會(huì)喜歡這樣的情境，符合小朋友的心理，讓他們一邊觀看一邊朗讀，一會(huì)兒工夫就朗讀得非常熟練。

三、利用豐富的審美性創(chuàng)設(shè)意境

語(yǔ)文教材中那些美的因素為教師創(chuàng)設(shè)富有美感的教學(xué)情境提供了豐富多彩的素材。教師要充分挖掘每一篇課文的美的因素，利用多媒體技術(shù)，根據(jù)需要把文本、圖形、圖表、語(yǔ)言、音樂(lè)、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成審美共振，迅速而準(zhǔn)確地把握課文中蘊(yùn)涵的美，并受到美的陶冶，提高對(duì)美的感受能力。

如《石鐘山記》《赤壁賦》《山居秋暝》等課文中美麗的自然景色，可適合用多媒體技術(shù)制作成動(dòng)畫(huà)或視頻文件，配以藝術(shù)家的朗誦和優(yōu)美的音樂(lè)，播放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在美麗的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)中，傾聽(tīng)聲情并茂的朗誦，領(lǐng)略自然界的景色美，品味文章的語(yǔ)言美。

四、鏈接學(xué)生實(shí)際生活

文本實(shí)際上是生活的縮影。閱讀文本的過(guò)程，某種意義上就是解讀生活。學(xué)生是活的生命體，有自己的生活經(jīng)歷，有對(duì)生活的真切體驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)中，如果我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，并將其遷移至文本，就能實(shí)現(xiàn)有效朗讀。這種方法對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其適用。如《青蛙看海》一課的教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生體會(huì)到青蛙跳臺(tái)階的艱辛，從而讀好對(duì)話，就讓學(xué)生在教室里學(xué)著青蛙的樣子跳臺(tái)階。沒(méi)跳幾下，孩子們就累得喘不過(guò)氣來(lái)，再來(lái)讀讀課文，就知道了登上山頂看到大海對(duì)青蛙來(lái)說(shuō)是多么不容易的事，主題的揭示自然是水到渠成。

五、細(xì)致設(shè)計(jì)朗讀語(yǔ)氣

細(xì)致設(shè)計(jì)篇目對(duì)教好朗讀課十分重要。（1）這些文章要使學(xué)生能夠充分理解，只有理解作品，才能更好地把握作品的情感基調(diào)，才能確定全篇的語(yǔ)氣。（2）教師要想方設(shè)法地幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解每段文字、段落的思想感情、基本大意，最后來(lái)確定相應(yīng)的朗讀語(yǔ)氣。（3）教師要把握每個(gè)字、詞、句子、段落和整篇的思想、情感，確定哪些字、詞、句子和段落需要加重或者需要停頓，而且這些需要強(qiáng)調(diào)的字、詞和句子要讓學(xué)生標(biāo)出相應(yīng)的標(biāo)記，這樣反反復(fù)復(fù)朗讀，就會(huì)達(dá)到朗讀的目的。（4）教師在泛讀中要注意引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)調(diào)的變化，哪些需要高音，哪些需要低音，語(yǔ)調(diào)的起伏對(duì)朗讀來(lái)講十分重要。（5）朗讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)速的變化。比如，一般性敘述的句子，朗讀速度就不能快也不能慢，要適中。文字如果有悲傷的字眼，這樣的句子就適宜朗讀速度緩而慢，而且朗讀時(shí)要有悲傷的語(yǔ)調(diào)。具有激情的文字描寫(xiě)或十分緊張的句子，要朗讀得快些，如果朗讀的慢了就會(huì)表達(dá)不出激情和緊張。（6）朗讀時(shí)還要輔助于音樂(lè)或相應(yīng)的表情和手勢(shì)，來(lái)加強(qiáng)和表達(dá)思想感情。（7）朗讀時(shí)要注意朗誦的表情和儀態(tài)。不同的語(yǔ)言要用不同的表情來(lái)表達(dá)，當(dāng)然這一點(diǎn)相當(dāng)困難，需要學(xué)生慢慢地朗讀體會(huì)。這一切都是讓學(xué)生訓(xùn)練朗讀，從朗讀中訓(xùn)練，體會(huì)作者的情感，最后讓學(xué)生愛(ài)讀，理解文章之意，達(dá)到預(yù)期的目的。

朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，課堂上有效朗讀可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚。朗讀，讓教師嘗到了甜頭，給學(xué)生帶來(lái)了益處！語(yǔ)文教師要盡可能地培養(yǎng)、提高學(xué)生的朗讀能力，注意訓(xùn)練的方式方法，注意每一次朗讀的有效性，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（通渭縣李店鄉(xiāng)祁嘴學(xué)校）