談技工學校管理類課程技能教學改革

摘 要：技工學校管理類課程的教學以理論教學為主。隨著社會的變化技工學校需要不斷進行探索改革，改革的關鍵是要明確人才培養目標，制定職業技能化的課程體系以及落實具體的工學結合、校企合作模式，建設專兼結合的“雙師型”師資隊伍，建立科學的評價體系，推行和落實質量管理責任機制。

關鍵詞：技能教學改革；管理類課程；教學模式

當今社會對技能人才的需求越來越多，對技能人才的素質要求也越來越高。單項技能和重復性技能人才適應性較差，跨學科、跨技術、創造性的復合型技能人才如魚得水，技工學校要主動適應社會的發展，大力進行改革創新，不斷為社會培養高素質技能型人才。

一、技能教學改革存在的問題

1. 管理體制和運行機制落后

技工學校的培養目標是一線的高素質高技能專業人才。教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的靈活應用，以培養學生的創新能力。要改變“重教法，輕學法”“重演繹，輕歸納”“重講授，輕操作”“重描述，輕直觀”“重知識，輕實踐”“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，體現技工教育的教學方法由理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式轉變。

2. 專業實訓場所難以滿足教學需求

現代技能教育要適應市場需要，必須重視學生實際操作技能的培養，必須投入大量資金來配置實驗、實習設備。但是如果按每個專業的要求來配置先進的實驗、實習設備，又會造成學校過重負擔，而且市場發生變化，會造成設備和資金的閑置浪費，使學校處于窘地。一般技工學校在專業實訓設備建設上都會根據學校的實際情況，重點配置骨干專業的實驗、實習設備，這在一定程度上制約了專業技能教學的訓練。

3. 專業師資配備不合理

目前技工學校的專業課教師大多還是從學校到學校的理論型人才，特別是“雙師型”教師極少，理論水平、動手能力參差不齊，專業面也較窄，不能很好地帶領學生進行實際操作。像物流這種新興專業，實踐技能的人員樂于從事技工學校教師工作的不多，這不利于從根本上提高技工學校技能教育的水平。

4. 重理論、輕技能，重結果、輕過程

技工學校管理類專業的學習一直沿用普通中學的教學方法，強調知識的傳授與掌握，以能考出好成績為最終目標，不重視實踐能力的培養。對技能教學的評價大多采用專業技能等級證的通過率作為評價的參數，造成技工學校注重教育主管部門的專業理論會考，注重勞動部門的技能等級證書的通過率，對學生技術能力的系統培訓力度不夠，技能考證有名無實。

二、技能教學改革可選擇的教學模式

1. 理論與實踐并行，知識學習與技能訓練并進

教育與生產勞動相結合，理論與實踐相結合，讓學生手腦并用，學做合一，是職業教育一條重要的教學原則。加強實習實訓，是培養技能型人才的必由之路。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”。例如，在理貨員的學習中可以實行社會實踐訓練模式：一年級在學校進行理論基礎知識的學習，并在學校的實訓場地熟悉理貨操作流程，為實踐打下堅實的理論基礎；二年級進行理貨員技能等級證的考證，鞏固理論與實操知識，獲取專業技術資格；三年級到港口或物流公司進行頂崗實習，把學到的理論知識應用于實際，在實踐中把理論知識升華。

2. 利用模擬實訓軟件進行教育

模擬實訓軟件是利用計算機模仿出真實工作程序、工作環境等，進行模擬生產和教學訓練的一項綜合技術。先在軟件平臺上訓練，再到實物現場或臺架上操作，能夠克服實習實訓設備的不足，減少實習實訓設備和材料的損耗，實現教學資源的優化配置。如物流管理課程中的計算機模擬運輸、倉儲、配送操作系統與第三方物流信息系統模擬實訓，以及倉儲與配送管理課程中的倉儲中心仿真模擬實訓就是利用了這種教學模式。計算機仿真技術利用直觀、動感的學習環境，提高了學生學習興趣和學習效率。

3. 通過頂崗實習進行強化訓練

技校生通常在校學習兩年，為了盡快使學生掌握好專業技能，適應工作角色，技工學校應該強化實訓教學，讓學生第三年到企事業用人單位頂崗實習。在實踐中，學生身份逐漸淡化，他們以準員工的身份參與企業生產經營活動，在各自的崗位上工作和實踐，完成企業交給員工的任務。學生做到在廠中教，在教中學，為將來就業時能盡快適應企業的管理和要求打下良好的基礎。學生通過頂崗實習，知識、能力、素質等方面明顯提高。

三、技能教學改革的措施

1. 調整課程結構

技工教育是為社會的職業活動直接服務的，必須貫徹“實際、實用、實踐”原則。課程設置應具有很強的針對性，以實用、夠用為原則，同時兼顧終身教育的需要。學校的教學不可能讓學生對每個崗位的技能都熟練掌握，但通過學校的教學應該能熟練掌握某項專業中最基本、最重要、最通用的技能，如現代物流專業的倉儲、運輸崗位的知識與技能，營銷專業的接待與推銷崗位等。因此，在制訂教學計劃、確定教學內容時，要按照職業資格標準，把企業實際需要的知識、技能組織成知識模塊，對教學計劃、教學內容作出一定的修改和補充，并注意及時把先進、實用的科學技術納入教學內容，突出實踐性教學環節，加強學生的技能訓練。

2. 建立科學的評價教學體系

學生實習的目標是職業技能的訓練和職業素質的養成，為達到這一目標，必須規范校內外實訓與實習管理，建立科學的評價體系。科學的評價體系不能簡單地根據學生的實習報告、個人印象及考勤進行粗放式的結果評價，需要建立合理量化、標準化的評價指標，保證評價的科學性、公正性和可操作性；評價指標在注重全面性的基礎上，更注重過程性的評價，對學生的實習實訓進行分階段、分任務的過程考核。

實訓評價是對學生學業成績的重要指標之一，要想充分發揮評價的指導監督作用，提高學生職業技能水平，需要認真嚴肅對待，不能流于形式，應當將其作為學生畢業的基本條件，這樣能大大提高學生學習的積極性。

3. 開展多樣化技能教學

不同的專業對技能教學有不同的要求，學校要盡可能地創造條件，豐富和完善實踐技能教學，提高教學質量。例如，組織缺乏專業認識的技校學生去企業進行參觀，進行認知實習。如組織物流專業的學生到物流公司了解物流基本運作過程，利用綜合設計的方法，進行物流中心的規劃與設計、物流項目可行性報告等，培養學生綜合運用多門課程的理論知識，系統地解決某種或某個實踐問題。采用開展講座的方式進行物流生產管理的學習，請多年在物流工作一線的人員講授，實踐出來的認知往往給學生留下了深刻的印象，學生們很感興趣，提高了學生對實踐的認識，獲得了很多寶貴的實踐經驗。

4. 加強校企合作

學校和企業合作，共同對專業建設、技能教學等進行論證規劃，建立校外專業實訓和教學見習基地，不僅可以帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，而且可以理論知識學習與實踐工作相結合，只有促進教育與產業的緊密結合，形成利益共同體。如企業在學校開辦企業冠名班，企業得到了合格的實用型技能人才，學生有了學習目標和就業保障，而學校則在專業建設方面保持可持續發展，實現“三贏”。

有道是，教學有法，教無定法，貴在得法，妙在用法。只要堅持改革，搞好改革，技工學校管理類課程的技能教學就能打開一個嶄新的局面，煥發新的生機與活力。

參考文獻：

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（廣州港技工學校）