案例背景：

在教學過程中，最讓人勞心費神的往往是那些學習成績差、思想意識差、沒有明確目標、不思進取、混天度日、而屢教不改的“差生”。但是，如果做不好這些學生的工作，又往往會給班級管理留下很多隱患。如何幫助這些學生走出“迷霧”，茁壯成長，準確的歸因，是解決問題的關鍵，只有弄清楚了真正的原因，才能夠有針對性地開展工作，才能夠切實有效地解決問題。否則，我們的教育就是盲目的、泛化的、抽象的，就很難落實到學生的心里，很難從根本上解決問題。

案例描述：

小海，校內小有名氣的一位學生，遲到、早退，毫無紀律可言，經常用小動作招惹其他的同學。不管你是關懷他，還是訓斥他，他就這么斜著眼睛看著你，一聲不吭，一副毫不在乎的樣子。成績也是一路紅燈，有濃厚的厭學情緒，缺少自信心和競爭意識，完全一副“破罐子破摔”的樣子。

通過家訪，我了解到他還有個姐姐，正在讀重點高中，成績優異，人又乖巧，很受老師和家長的偏愛，而小海在他這位“白天鵝”姐姐的對比下就如一只“丑小鴨”，經常受到爸爸媽媽的責罵，連爺爺奶奶也經常拿他和姐姐比。他的家人常掛在嘴邊的幾句話是：

“你看姐姐多優秀，從不讓我們操心，成績那么好，你怎么就不學你姐姐？”

“你看你，成天就知道玩、玩、玩，真是氣死我了！早知道還不如不生你呢。”

我也曾多次跟小海溝通，一次他哭著告訴我：“家里的人都不喜歡我，他們只喜歡姐姐，姐姐優秀，無論我怎么努力也比不上姐姐的。其實我也不想這樣！”

就這樣，在家人的一片責罵聲中，在姐姐的鮮明對比下，小海失去了學習的自信，失去了做人的尊嚴。

看著小海媽媽一副恨鐵不成鋼的樣子，我給她布置了一道特殊的作業——每星期給小海找一條優點，每周一的早上由孩子親自給我。這樣，媽媽通過觀察發現了孩子身上的閃光點，孩子也巧妙地知道媽媽告訴老師“我有優點，我進步了”。親子間的關系通過這小小的紙條改進了。同時，我也會隔三差五的給小海一張紙條，讓他交給媽媽，上面是對小海的一次次肯定。對小海的一個個閃光點，我總會大張旗鼓地進行表揚，增強學生和家長的信心。

過了一段時間，小海的媽媽欣喜地告訴我，這階段小海變化很大，回家能主動掏出作業來做，遇到不懂的還纏著姐姐講給他聽，還經常跟我們講學校里有趣的事。看著他媽媽笑瞇瞇地說著兒子，我知道，以前那個讓家長和老師煩心的小海不見了。

案例反思：

對孩子的教育特別是對后進生的教育應當要做到以下幾點：

1. 家校互聯，構成教育合力

“家里的人都不喜歡我，他們只喜歡姐姐，姐姐優秀，無論我怎么努力也比不上姐姐的。其實我也不想這樣！”他潛意識里感到家人對他的評價不公平，說明他想改變自己的不利地位，也渴望賞識，希望得到表揚來認識自我、增強自信，卻又找不到好辦法進行正確的自我評價和歸因。他處在家人的不良暗示中不能自拔，并不斷將這種不良暗示內化，產生自卑心理。這種不斷內化的自卑左右著他的思想，指導著他的行動，使他不斷遠離真實的自我。“無論我怎么努力也比不上姐姐的。”他每做一件事前都這樣暗示和強化一次，使他有夠不著的感覺，心里就會有一種排斥或逆反心理。在比較的過程中，父母對孩子的否定，進而發展到孩子的自我否定。孩子在這樣的環境下生活久了，就不再聽從父母的教導，甚至故意頂撞。這種心理上的枷鎖使得孩子的聰明才智不能發揮，產生了挫敗感，于是便有了破罐子破摔的想法。

像小海這類學生，我們要對他寄予厚愛，撥動他們的心弦，鼓起他們前進的風帆。我通過他遞紙條來加強與家長的聯系，讓家長關注孩子的每一點細微的進步，每一個小小的閃光點，增強家長的信心，肯定他的長處，尊重他的人格，讓他在夸獎中產生成就感和自豪感。這樣，在進行信息傳遞的同時把愛灑進他的心田，收到了事半功倍的教育效果。

2. 喚醒自信，給予希望

在差生中，常有些學生像小海這樣自我評價低，缺乏自信心和競爭意識，總是會有破罐子破摔的態度。而自尊心是人前進的動力。教師和家人的某種疏遠、冷落或嫌棄都會傷害他們，使他們喪失上進心。所以，教師應加強對學生自信心等的培養，發現他們的閃光點，為他們多提供機會。例如，上課發言、課后的閑聊等，更有一件“寫得很好”四個字改變一生的事例：“一個學生成績不是很好，當他寫了一篇文章給老師批改時，老師的評語是四個紅字‘寫得很好’，于是那個孩子在寫作方面不斷努力，最終成了一個著名的作家。”因此我也設了簡單的問題讓他回答并給予表揚，偶爾，他主動答對一個小問題，我就夸他善于思索。這種贊揚，不僅肯定了他的學習態度，更肯定了他的能力，給他成功的機會，讓他有歸屬感，這有利于幫助他樹立自信。第一學期期中考試后，為他設一個班內進步一等獎，他拿著獎品激動地對我說：“這是我第一次得獎！”因此，在外人看來是夸大性的贊揚，對他來說是必要的，也是應得的。這樣，能讓他清楚自己的進步，更好地體驗到成功的喜悅，超常地發揮自己。雖然橫向比他還是落后的，但這不重要，重要的是他本身確實有長足的進步，他的認知發生了變化。他擺脫了不良暗示的干擾，開始自信起來，并改掉了“混天度日”的壞習慣，“破罐破摔”的懶散逐漸好轉。

3. 尋找優點，促進發展

教師應善于發現學生的優點，讓他們在自信中成長。面對“壞”孩子，更需要竭力去找他們的閃光點，哪怕是沙里淘金，哪怕是微不足道，都需要出自真心地去贊揚、鼓勵和引導。評價一個學生，不只是盯著學習成績一個方面，還有性格、文明禮貌、勞動表現、動手能力、管理能力等都是評價的因素。不能“只攻其一點，不及其余”。像小海，我通過觀察發現，有幾個頑皮的學生總是圍著他轉，于是我讓他當紀律委員，并經常找他聊天，慢慢地他在管理別人的時候同時他自己的行為也有所收斂。于是我著力給予表揚、鼓勵，讓其產生一點“成功感”。因而，教師不要把孩子看“死”了，只要細心觀察孩子，就會發現孩子都有進步的地方。教師是要拿孩子的今天比昨天、比前天，而不是跟別的孩子比，哪怕發現一點微小的進步，也應及時肯定，不應由于橫著比或高標準要求而看著不起眼兒，認為不值得一提，就把點滴進步漠視、忽略過去，因為優點是一步步發展的。

（樂清市虹橋鎮第一中學）