讓學生享受思品課堂

劉玉峰

（鹽山縣慶云中學 河北 鹽山 061300）

新課程標準確立了思想品德課以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。在這種大好形勢下，摒棄舊的教育觀念，讓思品課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子，努力向最受學生歡迎的課堂這一目標邁進，成為我們迫不及待需要解決的問題。

1. 受學生歡迎的思品課堂課前要研磨學生，導入應激發學生的學習興趣，任務要明確 首先，實踐表明，學習興趣的存在是一個人求知的起點。可是我們的學生學習的興趣點在哪里呢？不同的學生有不同的興趣與需要，所以，課前教師應先根據教材的需要著手研磨學生，研究學生的情況，比如對課文的現有知識的掌握程度，在情感態度價值觀方面與教學目標的實現有多大的距離，做到知己知彼，對癥下藥。方法有小調查、與學生進行個別談話、座談、布置問題式預習作業等形式。教師要細心研磨學生，吃透學生，找到觸動學生主動參與的導火索從而大膽切入，點燃學生的激情，課堂就能成為學生向往并熱愛的舞臺，人人都渴望有變現的機會。

其次，教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。導入，是一節課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節課的質量。

2. 受學生歡迎的思品課堂應該讓學生自主合作探究，體驗主動參與的喜悅 研究表明，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己找到解決問題的方法，那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中必須牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄“填鴨式”、強行灌輸的教學模式，要轉變教學觀念、教學形式，把主動權交給學生，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取，學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。因此，針對學生不會答題這一難題，在新授課上，我設計了“例題解析”環節，使用“提問——答寫”策略，針對例題，讓學生先做再說答案。因為做過了，無論對錯，學生都有話可說，只要把答案念出來就行，減小了回答的難度，增加了成功的體驗，所以學生愿意回答。然后再讓學生說怎么做出來的，引導學生去探究，如果其他學生有異議，再讓學生來糾正，在不知不覺中，在教師的提示和暗示下，學生就在主動的探究中，進行了深入思考，學會了如何總結，找到了基本的答題方法。

3. 受學生歡迎的思品課堂應該是生活化、情感化的課堂 新課程的理念要求我們在課堂教學中應遵循“三貼近原則”，貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發、引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。所以，思品課教學要結合新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。這樣，學生才會對思品課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。

由于這種情感交流，學生才會“親其師而信其道”。這就要求教師在課堂教學中注意自己的一言一行，以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生。在以前的教學中，一上課就板著臉批評、數落學生的現象經常出現，這樣很容易使自己和學生間產生距離感，互相無法靠近。所以，在一節課的開始就要試著采用鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學生，感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。此外，教師還應學會在不同的情境下給學生送上不同的眼神：當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些“后進生”切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。

4. 受學生歡迎的思品課堂應該多使用鼓勵和肯定的話語 我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，而對一切事物充滿好奇、自信的初中生更是如此。所以，作為教師的我們應該學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，及時給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。

在日常教學中，很多教師課堂的評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”那到底好在哪里？評價很籠統，針對性不強，缺乏一定的導向作用。通過聽課、學習，我進一步認識到：要使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價，即：要有針對性、啟發性、真實性、引導性、激勵性、藝術性等。

5. 受學生歡迎的思品課堂教師不應該忽視對學法的指導 學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。因此，教師的教學不應該只是“授之以魚”而更應該的是“授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應更要注重對學生學法的研究。經過反復實踐和探索我得到以下啟示：（1）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟；（2）通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。學生只有掌握了解題的技巧、方法，才能在知識的海洋中如魚得水。

新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。只要我們教師遵從新課程理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能夠激發學生的學習興趣，就一定能夠上好思想品德課。