且行且思

　　一、語文課堂應是有生成性的課堂
　　談到生成，學生對物理、化學這些需要動手實踐的課很有感覺，因為通過自己的動手實驗可以體會到科學探索的樂趣。其實語文課何嘗不應如此？甚至說，語文課的生成尤為重要。因為語文課的教學不可能像流水線一樣生產，制造出一模一樣的產品。語文課中有教師和學生共同的情感投入，有教師和學生平等的互動過程，氣氛是活躍的，感情是真實的。語文課上，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課才能稱之為豐實的課，這樣的語文課，學生的學習才是有意義的。語文課堂生成性的意義是使學生在整個學習的過程中有良好的、積極的情感體驗，在知識和能力上發生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的，有生成性。評價一節語文課的好壞，應看在文本的研讀中教師和學生的地位是否彼此得到尊重，師生在教學過程中是否都有感悟，都有提高。
　　在講授魯迅的《鑄劍》時候，我依然故我地采用老辦法教學，小說看三要素，找到人物，對照環境，歸納主題。這篇小說的文字量較大，又是魯迅的作品，學生有畏難情緒，閱讀興趣不是很濃厚，課上非常沉悶。我上完第一課時，深深挫敗的感覺久久不能散去。反思一下，課堂上的學生仿佛被推土機卷起的砂石土粒，不知為何被鏟到天空，更不知道將被扔向何處。冷靜下來，認真求索，對課堂教學不斷進行改進，功夫不負有心人，終于有了當一名語文教師的成就感。布置《鑄劍》自學作業時，我讓學生自己提出不懂的地方，學生在多次研讀課文之后，提出了很多寶貴的問題，如：
　　1、眉間尺為何如此信任黑衣人？
　　2、既然寫報仇，為什么還寫報仇之后的第四部分，魯迅想表達什么？
　　3、小說中的那些歌詞是為了表達什么感情，有什么特殊含義嗎？
　　……
　　把課文的閱讀理解完全交給學生，他們可以自己去真實地觸摸文本。教師為什么不把自主學習體驗的機會還給學生呢？我從學生提的問題出發，重新設計了教學過程。從黑衣人的性格入手，繼而到眉間尺的性格，特別讓學生關注了第一部分眉間尺戲弄小老鼠的那一段。通過分析心理描寫去把握眉間尺優柔的性格。眉間尺這個人物不同于以往的魯迅小說中的“小人物”，他后來可以為父報仇蛻變為“英雄”。這樣“英雄”的報仇行為我們可以說是偉大的、勇敢的、崇高的、有意義的。這樣就可以順水推舟地來到第四部分，報仇其實更多的不是悲壯的，而是戲謔的。不是生生撕裂有價值的悲劇，而是以鬧劇來重新演繹悲劇，之前的崇高與偉大反而被荒謬與嘲諷代替，留在我們視野的仍然是那些熙熙攘攘的出殯，“連行列都亂了”，“看客，尤其是中國的，是永遠的戲劇主角”。
　　二、語文課堂應是有“書卷味”的課堂
　　教師用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創設情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，進行語言交流，努力把語文課上到孩子的心里。《鑄劍》中，我設計了讓學生比較“三頭相嚙”與“三頭相辨”部分的語言描寫。讓學生自己去體味在語言上的不同，詭麗、絢爛的鼎中相嚙與詼諧、冷靜的鼎外相辨，學生不難看到之前本來可以戛然而止的復仇的激昂已經消逝殆盡，更有甚的是竟然還有類似狂歡節的三頭同葬。三頭同葬部分我讓學生做了改寫，思考如何去處理這部分內容。學生有的以生動的描寫，有的以大肆的鋪陳等等，再回頭比較鑒賞魯迅的文字，會發現冷峻的筆觸其實包含著作者多么不平靜的內心，魯迅對看客，怒氣不幸，哀其不爭。語文課也該“歸樸返真”，學生和課文做深層次的閱讀，與作者和編者進行深層次的對話，與文本中的人物面對面的情感交流。你會發現那些靜止的語言文字原來都是有生命的，木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正。
　　三、語文課堂應是學生的學堂
　　轉變學生“學”的觀念，就是還原課堂給學生，不是“聽堂”、“記堂”，而是“學堂”。在傳統教學與創新教學之間，比較突出的一個問題是如何看待“接受學習”和“自主學習”之間的關系。一味的滿堂灌，導致的結果將會是很可怕的，因為學生如果只會聽教師講授而不積極思考，不積極參與到教學中來，很可能會出現死記硬背、機械訓練的狀況。語文課堂應是生動活潑、豐富多彩的，所以在“接受學習”的同時我們還要提倡“自主學習”。提倡學生“自主學習”，關鍵是“自主性”。正像奧蘇貝爾所說的，學生只有“具有進行意義學習的意向”時，學習才會變得有意義，學生才會主動去學習，去探究。
　　新課程背景下我們只有牢牢地守住語文課程的本質，才能正確解讀高中語文“新課標”，才能真正科學有效地實現高中語文新課程課堂教學“過程和方法”的轉變。而這些都依賴于教師轉變教師“教”的觀念和轉變學生“學”的觀念。轉變教師“教”的觀念，就是要自己專心深入地去研讀文本。轉變“教”的觀念在于教師應讀很多深刻的書籍。轉變學生“學”的觀念，就是還原課堂給學生，而不是“聽堂”、“記堂”。教師賦予學生語文的生命的種子，才是學生一輩子的語文收獲。
　　（作者單位：北京工業大學附屬中學語文