課堂教學中的提問藝術(shù)

　　摘要：提問是一種古老的教學方式，至今仍廣為應用。本文結(jié)合自身在教學中的實踐，詳細闡述了提問的功能，并對如何運用好這門藝術(shù)做了一個淺顯的探討。
　　關(guān)鍵詞：提問；教學；反饋
　　提問是一種最古老的教學方式，很早就受到人們的重視。據(jù)史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)性的提問教學。他認為教學應是“循循善誘”，要運用“叩其兩端”的追問方法，引導學生從事物的兩方面去探求知識。其后，《學記》繼承和發(fā)揚了這一思想，提出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這就是說：教師要善于引導，而不是勉強牽拽；要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學生去做學問，這些思想都是極其寶貴的，對今天的教學活動仍有啟發(fā)意義。
　　宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”對于學習者來說，學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教員出色的提問能夠引導學員去探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。在于：
　　一、教學中提問的功能
　　１.激發(fā)學習興趣。 眾所周知，大專班的學員普遍基礎(chǔ)較差、底子薄，對《物理學》這門課程在心理上有畏難情緒。所以在教學過程中我多次應用課堂提問引發(fā)認知的需要和學習的興趣。比如，在講述“多普勒效應”時，開課便提出了如何解釋“老兵怕炮，新兵怕槍”的問題，使學員在好奇心的支配下，喚醒心智，很快把心理活動定向和集中到課堂聽講中，大大提高了學員的集中注意力。
　　２.啟發(fā)學員思維。陶行知先生說“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”學員的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步，在講述《電磁感應》時我提出，“前面的學習中，同學們清楚了電可以生磁，那么磁是否也可以生電呢？”學員交頭接耳，不知如何回答。這個問題使學員產(chǎn)生了極大的求知欲，從而促使學員認真的聽完了這次課。由此證明，如果運用得當，提問不失為發(fā)展學員智力、提高學員能力、尤其是培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維的最佳策略。
　　３.提示學習重點。通過提問，可以幫助學員了解教材的重點和難點。在講述“靜電場中的高斯定理”時，我多次的提問“高斯定理的內(nèi)容及公式”，使學員加深了印象，自覺地在學習過程中加大了力氣，掌握了學習方法。
　　４.獲得反饋信息。提問制造了學員反饋的機會，使教員能夠檢查、督促學員的學習，清楚學員學習的成就弱點及障礙。如：在教學過程中，通過提問我了解到許多學員對于物理中應用的數(shù)學知識尤其是矢量問題模糊不清，于是查找原因，修正了教案，多加了一次“關(guān)于矢量運算”的內(nèi)容，達到了良好的教學效果。
　　５.培養(yǎng)參與能力。不管是教員提問還是學員回答問題或質(zhì)疑，都可以提供學員參與討論、發(fā)表意見、流露感情、鍛煉表達的機會，有助于他們發(fā)展組織能力和表達能力。
　　６.聯(lián)絡新舊內(nèi)容。提問的設(shè)計，一般是以已有知識為基礎(chǔ)的，可以促進學員及時復習鞏固已有知識，使新舊知識聯(lián)絡貫穿起來，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地掌握知識。
　　二、良好的問題應具備的特征
　　既然提問具有如此重要的地位，那么是否教員的所有提問都是科學和有效的呢？許多學者認為：
　　１.問題的范圍要確定；
　　２.問題的表述應當簡潔明了；
　　３.問題應當有思考價值；
　　４.問題的內(nèi)容要適合學生的水平；
　　５.問題的內(nèi)容要有價值；
　　６.問題的語句不要直接用教科書上的文字；
　　７.問題要組織有系統(tǒng)。
　　綜上，提問是一門科學，也是一門藝術(shù)，要卓有成效地運用提問來達成教學目標，提高教學效率。作為教員，首先應當對提問的基本理論有系統(tǒng)深入的了解，其次還應當有意識地在教學實踐中對不同的提問技能加以練習、不斷實踐、不斷提高。
　　參考文獻:
　　[1]王逢賢.學與教的原理[M].北京：高等教育出版社，2000.
　　[2]郭奇等.現(xiàn)代教育技術(shù)應用基礎(chǔ)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古教育出版社，1999.．
　　（作者單位：總參謀部通信訓練基