高校聲樂教學(xué)改革與創(chuàng)新初探

　　摘要：當(dāng)前我國(guó)正在大力推行高校的教學(xué)改革，尤其是高校聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。但是從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來看，在高校的聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新方面依然存在著一些問題。本文分別從聲樂教學(xué)的內(nèi)容、聲樂教學(xué)的模式兩個(gè)方面進(jìn)行了改革探析。
　　關(guān)鍵詞：高校；聲樂教學(xué)；改革創(chuàng)新
　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校聲樂教學(xué)也在不斷的進(jìn)行探索和改革。高校新教學(xué)大綱的頒布，對(duì)高校的聲樂教學(xué)提出了更高的要求。所以高校的聲樂教學(xué)不但要進(jìn)行模式上的改革創(chuàng)新、也要進(jìn)行內(nèi)容上的改革創(chuàng)新，下面先從高校聲樂教學(xué)模式上的改革創(chuàng)新進(jìn)行了說明。
　　一、高校聲樂教學(xué)模式上的改革創(chuàng)新
　　（一）高校的聲樂教學(xué)模式概念
　　高校的聲樂教學(xué)模式指通過規(guī)范音樂教師的教學(xué)活動(dòng)、音樂課程的選材設(shè)計(jì)一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的課堂情境，它包括五個(gè)方面：理論依據(jù)、操作程序和聲樂教學(xué)目標(biāo)等，這五個(gè)方面之間相互協(xié)調(diào)制約，形成一個(gè)完整的聲樂教學(xué)結(jié)構(gòu)。指向性、完整性、靈活性和穩(wěn)定型是高校聲樂教學(xué)模式的特點(diǎn)。高校聲樂教學(xué)模式的指向性指不同的教學(xué)模式應(yīng)用于不同的聲樂教學(xué)場(chǎng)景，音樂老師要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適用的教學(xué)模式。完整性要求高校聲樂教學(xué)模式有完整的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行要求，結(jié)合統(tǒng)一教學(xué)理論和教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教學(xué)理論要做的有始有終。穩(wěn)定性和靈活性指高校聲樂教學(xué)模式根據(jù)已有的程序?qū)W(xué)生加以教學(xué)，考慮到實(shí)際情況，對(duì)程序進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，更加有利于對(duì)學(xué)生的聲樂教學(xué)。高校聲樂教學(xué)模式使音樂老師在教學(xué)過程中有了可以依附的教學(xué)體系，讓音樂老師在理論和實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。
　　（二）高校的聲樂教學(xué)模式種類
　　可以通過以下幾種模式進(jìn)行聲樂教學(xué)。“一對(duì)多”的聲樂教學(xué)模式，指在大學(xué)大二到大四進(jìn)行的一周一課時(shí)的音樂教學(xué)模式，它通過老師和學(xué)生共同演唱藝術(shù)歌曲、民族歌曲等，加上二重唱歌曲實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)。在“一對(duì)多”的聲樂教學(xué)模式中，注意要求同學(xué)和老師一起對(duì)歌曲進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，通過學(xué)生間的學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)歌曲的學(xué)習(xí)效果。“小組課”的聲樂教學(xué)模式，指在每周進(jìn)行2節(jié)音樂教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為中外藝術(shù)類歌曲，在“小組課”的聲樂教學(xué)模式中還要加強(qiáng)對(duì)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過“小組課”的聲樂教學(xué)模式，可以很好的節(jié)約教師資源，又加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。“個(gè)別課”的聲樂教學(xué)模式，指老師對(duì)音樂成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行特別技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂演唱能力。“答疑課”的聲樂教學(xué)模式需要學(xué)生和老師一起互動(dòng)討論，共同探索。現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。做到這一點(diǎn)，就需要通過學(xué)生間的討論，師生間的討論來解決問題。通過“答疑課”的聲樂教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到解放。對(duì)老師來說，“答疑課”的聲樂教學(xué)模式意味著脫離了向?qū)W生簡(jiǎn)單的傳授音樂知識(shí)，轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生探索知識(shí)的過程。“答疑課”的聲樂教學(xué)模式在學(xué)生提高學(xué)習(xí)90597305cfa66f53388f65f7d20ccef905e6a357a8d69e45b6914e85b7625554知識(shí)能力的同時(shí)，也增進(jìn)了師生間的感情。
　　二、高校聲樂教學(xué)內(nèi)容上的改革創(chuàng)新
　　（一）對(duì)音樂曲目的量化
　　量變可以引起質(zhì)變，事物質(zhì)變的發(fā)展過程，都需要經(jīng)過一定量變的積累。所以對(duì)于高校的聲樂教學(xué)，需要對(duì)音樂曲目進(jìn)行量化，做到音樂歌曲量的積累，使學(xué)生可以接觸多種音樂歌曲風(fēng)格，提升學(xué)生的音樂歌曲素養(yǎng)，使學(xué)生可以掌握多種音樂歌唱方法，為以后的高難度音樂歌曲學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握的音樂歌曲比較少，音樂老師注重少而精時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂歌曲的進(jìn)度下降。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《托斯卡》音樂曲目中的女高音“為藝術(shù)，為愛情”時(shí)，學(xué)生需要具備b2高音的漸弱掌控，而b2高音的漸弱掌控需要學(xué)生進(jìn)行大量的音樂曲目練習(xí)。由此可見，沒有一定量的歌曲積累，不能有效提高學(xué)生的音樂成績(jī)。高校的音樂教師可以在每學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生安排教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容包括選定的歌曲名目和數(shù)量，教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于大一、大二學(xué)生需要打基礎(chǔ)的時(shí)期，要求每位學(xué)生進(jìn)行6到8首音樂歌曲的演唱。對(duì)于大三、大四學(xué)生需要提高唱功能力的時(shí)期，要求每位學(xué)生進(jìn)行8到12首音樂歌曲的演唱。對(duì)于大三、大四的學(xué)生，還可以自選2到4首音樂歌曲的演唱。通過這種音樂歌唱數(shù)量的保證，才能使學(xué)生有音樂歌唱能力質(zhì)的提高。
　　（二）對(duì)聲曲進(jìn)行練習(xí)
　　在高校的聲樂教學(xué)中，對(duì)聲曲的練習(xí)可以有效提高學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)。聲曲的練習(xí)內(nèi)容主要有以下方面：純?cè)簟⒁艄?jié)、帶詞練聲曲以及音名。高校的音樂老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲曲練習(xí)，需要知道聲曲練習(xí)的目的和要求，根據(jù)學(xué)生的不同資質(zhì)加以培養(yǎng)，這樣才能使聲曲練習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。聲曲的練習(xí)需要由淺顯部分到深?yuàn)W部分。可以從三度音階開始練習(xí)，然后慢慢的增加到五度音程、八度音程的連音。對(duì)于大二、大三、大四的學(xué)生，可以選擇一些技巧難度大的歌曲練聲曲，例如《西貝爾》、《瓦卡依》、《阿勃特》、《帕諾夫卡》等大師的練聲曲。還可以學(xué)習(xí)一些歌曲的引子部分進(jìn)行練聲曲練習(xí)。例如，《我愛你，中國(guó)》、《海上女民兵》、《日月之戀》。這些都是學(xué)生喜歡又熟悉的帶歌詞練聲曲，通過這些歌曲的練習(xí)，學(xué)生的練聲曲可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
　　總結(jié)
　　現(xiàn)代社會(huì)主導(dǎo)知識(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力越來越依靠于知識(shí)的改革創(chuàng)新。對(duì)于高校的聲樂教學(xué)，也需要聲樂教育者在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)，改革，創(chuàng)新，不但從聲樂教學(xué)的內(nèi)容方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，也要從聲樂教學(xué)的模式方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們喜歡上音樂課程，使學(xué)生能夠更好的激發(fā)出自己對(duì)音樂的潛力，成為具有創(chuàng)新精神，又具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。
　　（作者簡(jiǎn)介：楊永蕾（1971-），女，山東菏澤人，講師， 菏澤學(xué)院音樂系，研究方向：音樂教育