中醫(yī)院校對外漢語教學的必要性與存在的問題

　　摘要：漢語是傳承中醫(yī)藥文化的主要載體，醫(yī)學院校的留學生的漢語水平因此成為影響和制約中醫(yī)藥專業(yè)留學生教學效果的一個極為重要的關(guān)鍵。本文希望通過對學習漢語的必要性和存在的問題進行分析、研究，為從事對外漢語教學的教師提供一些參考，從而采用恰當?shù)姆椒◣椭魧W生更好地提高漢語水平。
　　關(guān)鍵詞：漢語教學；必要性；問題
　　隨著中醫(yī)、針灸在世界很多國家相繼得到認可，其影響力進步擴大，來華學習中醫(yī)的留學生隊伍也逐漸發(fā)展起來，但是作為中醫(yī)專業(yè)留學生，必須具有一定的漢語基礎(chǔ)后才有資格接受專業(yè)課的教育，這就要求其所在學校提供相應(yīng)的語言培訓課程。
　　一、必要性
　　1、鑒于各招收留學生學校采用邊走邊摸索的辦法，國家教育部正式出臺了有關(guān)規(guī)定，授子國內(nèi)30所高校具有招收醫(yī)學本科留學生的資質(zhì)。來華留學生醫(yī)學本科學教育學制五年，漢語作為必修課應(yīng)貫穿教學全過程以適應(yīng)學生在華學習生活的便利和后期接觸病人的需要。這一政策的出臺將漢語教學正式納入了醫(yī)學院校留學生學習的必修課中。
　　2、漢語是留學生日常漢語交流的必備工具。盡管漢語和醫(yī)學專業(yè)知識之間差距很大，對留學生的專業(yè)課似乎影響不大，但日常漢語畢竟是師生在課堂內(nèi)外用以交流的主要工具。從我們平時跟外國留學生的接觸和專業(yè)課教師的反映來看，有部分留學生依然存在著這方面能力的不足，缺乏良好、有效的交流與溝通，何談對專業(yè)知識的理解和領(lǐng)悟？因而把漢語教學內(nèi)容納入留學生學習是很必要的。
　　3、國家要求留學生生必須具備漢語水平考試(HSK)3級以上的語言水平。一般說來，HSK成績和留學生的漢語水平是成正比的，作為一種國家考試，HSK的權(quán)威性不容置疑。因此把HSK的成績作為外國留學生進入醫(yī)學專業(yè)學習的一道門檻是大部分醫(yī)學院校采取的措施，學生應(yīng)該具有一定的漢語預科基礎(chǔ)后才有資格接受專業(yè)課的教育，這就要求其所在學校提供相應(yīng)的語言培訓課程。
　　4、就整個醫(yī)學教育的培養(yǎng)目標來看，漢語教育是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。語言不通將使學生封閉在狹小的環(huán)境中，不能獲得全面的知識刺激，這樣就無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生。最為重要的是，學生沒有必要的漢語水平，在高年級的見習和臨床實習等重要教學環(huán)節(jié)中將無法和帶教醫(yī)生或是患者交流，從而遇到難以克服的學習困難。
　　二、存在的問題
　　1、留學生生源構(gòu)成復雜。以我院為例，我院最西北地區(qū)最早招收留學生的高校之一，留學生生源范圍涉及日本、韓國、馬來西亞、美國、加拿大、非洲等十幾個亞、非國家。留學生主要以馬來西亞生為主。因此在學習漢語上也有很大的差距，其中馬來西亞留學生學習漢語幾乎沒有困難，來自日本和韓國的留學生屬于中級水平，美國、非洲等國家的留學生則處于劣勢。因此在教學過程中給教師帶來很大的困難，教學計劃不能如期進行。
　　2、留學生漢語水平參差不齊。 尤其是有些中醫(yī)醫(yī)進修生，漢語知識匱乏，教授不同層次的學員往往無的放矢，難以統(tǒng)以授課，最終的結(jié)果必然引起部分學員對所學
　　內(nèi)容不滿意或者一無所獲。
　　3、知識結(jié)構(gòu)差異大。很多留學生學習漢語的時候有可能會出現(xiàn)這樣一種情況，由于對漢語的文化背景不了解，上課的時候不能理解老師講授的內(nèi)容，聽不懂就慢慢的開始分心，不能夠認真聽講。而作為一名漢語教師，自信心也會受到嚴重打擊，對日后的教學也會產(chǎn)生不好的影響。
　　4、學習時間短。醫(yī)學專業(yè)留學生在校學習漢語不超過一年，而且課程安排非常緊揍，所以無法像培養(yǎng)語言學歷生那樣開設(shè)文化課，組織中國文化講座。在培養(yǎng)過程中不能像漢語專業(yè)的學生一樣，進行中國文化、法律法規(guī)和校紀校規(guī)的宣傳教育盡快了解掌握在中國的基本常識。
　　5、醫(yī)學漢語教師不一定具備醫(yī)學專業(yè)知識背景。在很多醫(yī)學院校，漢語老師多為漢語言文學專業(yè)老師但并沒有深厚的醫(yī)學背景，醫(yī)學漢語教學和普通漢語教學沒有本質(zhì)的不同，漢語教師應(yīng)該是可以勝任的。
　　6、課程設(shè)置存在問題。目前，醫(yī)學專業(yè)課教學中的漢語課程，所獲的實際教學資源甚少。醫(yī)學漢語教學的投入還很欠缺，在學時數(shù)、授課質(zhì)量方面都不能滿足學生的需求。
　　7、教材的銜接性和系統(tǒng)性不強。以零起點留學生為例，學院的綜合課、聽力課、口語課及寫字課的教材采用完全不同的編者所編寫的教材，缺乏以個體系編排下的銜接性，這就加重了語言初學者的學習負擔。
　　8、 授課教師說方言、語速過快。漢語教師在授課過程中普通話不標準和專業(yè)詞匯太多以及語速過快是漢語教學存在的又一問題，如果說任課教師的方言是種客觀存在，那么語速的問題則反映了部分留學生聽力水平的欠缺。
　　醫(yī)學院校留學生教育這方面已積累了不少成功的經(jīng)驗，但是，毋庸諱言，在原有的留學生教學中缺乏留學生漢語學習一環(huán)節(jié)，而后者基本仍然是教學、管理中的一個盲區(qū)。如果說在初期，留學生人數(shù)較少，層次也比較單一，這一問題尚未充分暴露的話，那么，在留學生教育取得大發(fā)展的今天，這一問題的重要性已經(jīng)不容回避了。醫(yī)學院校只有充分發(fā)揮優(yōu)勢，吸引更多留學生入校學習，使對外漢語教學事業(yè)不斷發(fā)展壯大。
　　參考文獻：
　　[1]徐子亮.外國學生漢語學習策略的認知心理分析[J].世界漢語教學1994 (4).
　　[2]趙秀霞等.來華留學生學習動機調(diào)查及激勵對策研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2010 (8).
　　（作者單位：陜西中醫(yī)學院國際合作與交流