初中英語語法“滲透式”教學(xué)

摘 要：眾所周知，語音、詞匯、語法是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中語法對于大部分剛剛接觸英語的學(xué)生來說是難以理解和有效掌握的。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；滲透教學(xué)；情境

縱觀當(dāng)前初中英語教學(xué)活動的開展，語法不僅是縈繞在教師心頭的一大頑疾，也是阻礙學(xué)生有效掌握、運(yùn)用英語的一大障礙。英語語法難學(xué)的原因主要有兩個：一是語法內(nèi)容繁瑣，而且有些內(nèi)容具有相似之處，對于剛剛接觸英語語法的初中生來說，在教師的語法灌輸下依靠死記硬背的方式是難以理解的。二是作為學(xué)生第一語言的漢語，其語法結(jié)構(gòu)與英語的語法結(jié)構(gòu)有著極大的差別，在母語負(fù)遷移的作用下，學(xué)生難以理解英語語法內(nèi)容。

一、 滲透于情境之中

情境是一種將教材知識與學(xué)生相聯(lián)系的有效方式，可以結(jié)合所講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將語法內(nèi)容滲透其中，使學(xué)生在生動直觀的情境中自主掌握、探究語法。

（一） 創(chuàng)設(shè)實物情境

語法是從大量的可感存在中抽象出來的，而且其產(chǎn)生的目的仍是進(jìn)行生活運(yùn)用。對此，教師可以接借助生動直觀的實物來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主抽象語法規(guī)律，并學(xué)會如何運(yùn)用該語法規(guī)律。以介詞為例，一些學(xué)生在剛剛接觸介詞的時候，常常弄不清on， in， behind等如何運(yùn)用，此時我會借助在課堂教學(xué)中直接利用實物通過變換位置的方式來引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)這些介詞的使用方法：我先將一支筆放到書包里，引出in，然后將書包放到椅子上。引出on，然后將椅子放到課桌后面，引出behind...，如此生澀的語法內(nèi)容變得生動直觀，學(xué)生在實物展示中可以加深對介詞的理解。

（二） 創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體以其集聲、色、畫面等于一體的特點贏得了廣大教師的青睞。在組織英語教學(xué)活動的時候，教師同樣可以借助多媒體的音頻、視頻、圖像等來創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，以此將抽象的語法內(nèi)容變得生動有趣。我在組織“過去完成時”這一語法內(nèi)容的時候，發(fā)現(xiàn)這一語法內(nèi)容落在時間范圍之內(nèi)，所以我會調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時等，利用多媒體呈現(xiàn)時間軸，利用時間軸來引導(dǎo)學(xué)生分清楚不同的時態(tài)，如I had already eaten when my father arrived.→I bought a new book last week.→She has lived in China for five years.→She works five days a week.→The sun will shine tomorrow.如此學(xué)生在生動的時間軸中可以清楚地理解什么是過去完成時，明白各個時態(tài)的不同含義和用法。

二、 滲透于歌曲之中

英語語法記憶是相當(dāng)重要的，學(xué)生只有能先記憶語法內(nèi)容，在運(yùn)用的時候才能有東西可用，但是這里的記憶并不是傳統(tǒng)的死記硬背，而是采取從多樣化的手段來愉快識記。在對初中生進(jìn)行觀察的時候我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都喜歡聽歌，尤其是純英文歌曲。所以，我會借助英文歌曲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在英文歌曲傾聽和哼唱中理解語法知識。我在組織以“I can do”這一語法教學(xué)的時候，會先向?qū)W生播放一首耳熟能詳?shù)挠⑽母枨狪 belive I can fly： If I can see it， then I can do it. If I just believe it， theres nothing to it. I believe I can fly. I believe I can touch the sky. I think about it every night and day.學(xué)生在朗朗上口的樂曲中，自然會反復(fù)地聽到、唱到I can...，以此加深了他們對該語法的記憶。

三、 在對話情境中滲透

眾所周知，英語教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識進(jìn)行跨文化交際。對此，教師就需要將語法落實到對話之中，在交際活動開展中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語法知識。我在組織“There be”這一語法內(nèi)容教學(xué)的時候，會改進(jìn)“擊鼓傳花”游戲，開展一場以“四面開花”為主題的游戲活動，學(xué)生在游戲參與中進(jìn)行對話，運(yùn)用該語法內(nèi)容：我隨意地選取一名學(xué)生由其扮演“There be”語法，然后他與自己選定的一名學(xué)生就該用語法進(jìn)行對話，如How many books are there in your bag？ There is only one book in my bag....然后由被選中的充當(dāng)“There be”語法，以此類推，使每一個學(xué)生都能在對話中體驗和使用該語法。

總之，初中英語教學(xué)活動開展中，教師可以采取滲透式的教學(xué)方式將抽象的語法內(nèi)容以多樣化的手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶.情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的實踐研究[D].中央民族大學(xué)，2016.

[2]郭洪潔.淺析新課程背景下初中英語語法教學(xué)[J].中國校外教育，2010，（11）.

作者簡介：

林朝霞，福建省福安市，福建省福安市城北中學(xué)。endprint