滲透式教學模式在培養學生跨文化交際能力中的運用

【摘 要】在全球化發展的大背景下，我國亟需大量具備國際化視野的跨文化交際人才，而大學英語教學是培養學生跨文化交際能力的重要陣地。滲透式教學模式在跨文化交際能力培養中的運用，適合了大學外語教學發展的現狀，而且有利于學生跨文化交際能力培養的可持續發展。

【關鍵詞】滲透式；跨文化交際能力；英語教學

在全球化發展的大背景下，不同種族、不同地域的人們頻繁地進行交流溝通，不同文化、不同觀念也日益碰撞融合，只有具備較強的跨文化交際能力，才能保證不同文化溝通交流得以順利進行。隨著我國國際地位的逐步提升，亟需培養大量具備國際化視野的跨文化交際人才，而大學英語作為提升學生英語語言水平、進行英語文化教育的重要陣地，理應承擔起培養學生跨文化交際能力的任務。

一、滲透式教學模式在跨文化交際能力培養中的意義

對跨文化交際能力的研究始于上世紀80年代，經過數十年的發展，已取得較大進展。當前我國高校已陸續開設了相關的課程，將培養學生的跨文化交際能力作為英語教學的重要內容之一。然而，由于學校諸多教學單位對跨文化交際能力培養的重要性認識不足，執行力度不夠，沒有給學生創造真實的跨文化交際語境、課外教學延展及實踐的機會，學生缺乏跨文化體驗及實際交際的契機，難以有效地將理論知識轉化為實踐，其外語交際能力得不到有效提高，跨文化交際能力的培養效果不甚理想。加之傳統的教師主導教學模式仍是當前大學英語教學的主流，學生的自主性未能得到充分有效地激發，其學習的主動性及積極性不高，只是根據教師指引，學習淺層次的知識，而沒有深入挖掘更為深層次的知識，學生在運用語言理論進行跨文化交流的意向及能力仍差強人意。基于上述現狀，我國的大學英語教學需要積極探索培養學生跨文化交際能力的有效教學模式，以提升跨文化交際能力的培養效果。滲透式教學模式，顧名思義，就是在大學外語教學的全過程中不斷地滲透跨文化交際能力的培養，這一人才培養模式以其全面性、多元性、真實性等優勢，為跨文化交際能力的培養夯實了基礎。滲透式教學模式不僅適合大學外語教學發展的現狀，而且有利于學生跨文化交際能力培養的可持續性發展。在滲透式教學模式中，應始終堅持培養學生跨文化交際能力這一目標，根據學生的實際制定出切實可行的培養標準，形成一套科學完善的跨文化能力培養體系，從而對學生跨文化交際能力的培養進行有效指導。

二、滲透式教學模式在跨文化交際能力培養中的運用

（1）在思維層面上的滲透。要培養學生的跨文化交際能力，應從培養學生的跨文化思維意識著手。跨文化交際意識是培養學生跨文化交際能力的前提，直接影響著跨文化交際的質量及交際目的的實現。良好的跨文化思維意識可以跨越文化的鴻溝及隔界，以目的語的視角看待不同地域之間的文化差異，理解英語國家的世界觀價值及道德價值，從而有助于學生更準確地理解并掌握英語，適應英語文化。跨文化思維意識的培養不能一蹴而就，需要教師在教學過程中不斷地進行滲透。教師可通過教材內容、課堂講授、日常接觸、互聯網等多種途徑培養學生的跨文化思維意識，從理解能力的層面來說，學生的跨文化思維意識可分為初學層次、深入層次、理性分析層次和轉換層次。在初學層次，學生的跨文化思維意識往往表現為新奇、較難理解。隨著語言學習的不斷深入，學生逐漸識別了與母語差異較大的第二語言的文化特征及使用方式，但仍有所排斥。而到了理性分析層次，學生掌握了一定的學習方式方法，嘗試理解跨文化交際的需要及規則。在轉換層次中，學生通過深入地體驗辨析，具備了足夠的跨文化思維意識，能夠充分理解英語語言背后的文化、情感，并在交際的過程中實現身份及情感的有效轉化。英語教師應關注學生學習的各個階段，在尊重學生個體的基礎上，將跨文化思維意識的培養滲透到教學的每個環節，循序漸進地提升學生的跨文化思維意識，為跨文化交際能力的培養奠定堅實的基礎。

（2）在課堂教學中的滲透。培養學生的跨文化交際能力是大學外語教學的重要內容，而課堂教學是外語教學的中心環節，因而教師應在外語課堂教學中，不遺余力地滲透跨文化交際的知識、內容，給學生創設良好的文化交際氛圍，從而培養并提升學生的跨文化交際能力。首先，英語教師本身應盡可能地掌握不同文化，通過廣泛的閱讀，努力積累豐富的跨文化背景知識，在備課時關注教材中的文化因素，在課堂教學中為學生介紹相關的文化背景知識，講解深層的文化意義及使用規范，同時鼓勵學生識別、理解并深入探索英語與漢語之間的文化差異。其次，在課堂教學中引入并拓展跨文化知識。文化背景的差異是影響跨文化交際的重要因素，而學生只有掌握大量的跨文化知識，充分理解目的語的文化內涵，才能有效提升其跨文化交際能力。語言最為基本的是詞匯，大學英語教師可以在進行詞匯教學的過程中適時地引入跨文化知識，在講解詞匯時，給學生補充詞匯所蘊含的文化內涵及語用意義，確保學生在進行跨文化交際時能做到用詞準確、規范。再次，大學英語教材內容大多為英語原版文章，是培養學生跨文化思維意識最為生動鮮活的材料，在課堂教學中，教師還應結合授課內容，不斷擴展學生的跨文化交際知識，引導學生關注并深入挖掘課文內容中的文化信息，通過對比學習、查找資料，了解中西文化的異同，不斷拓寬學生的文化視野。教師還應在課堂教學中創設跨文化的語境，使學生在語言實踐中實現學以致用，促進學生跨文化交際能力的提升。

（3）在課外實踐中的滲透。課堂學習的時間畢竟有限，難以滿足跨文化交際能力培養的需求，而大學生擁有較為充裕的課外時間，因此大學英語教師應充分利用課外實踐活動，將跨文化交際能力的培養滲透至課堂內外。一是積極組織外語語言交流活動，諸如英語角、英語演講、英語辯論賽、戲劇表演、中外文化專題知識講座等，鼓勵學生積極參與，同時鼓勵學生與外籍教師、外國友人進行口頭上或是書面上的交流，使學生更直接地領悟和感知英語語言文化，體會西方人特有的思維模式、行為方式與風俗習慣。引導學生在課后通過多樣化的渠道，去了解并體驗跨文化交際，提升學生的跨文化交際的知識水平及英語適應技能，增強學生對母語文化和目的語文化的敏感性，提高學生的跨文化交際水平。二是引導學生充分利用現代化傳媒技術，在課外進行自主學習及實踐，例如觀看外語影視劇、閱讀外語書刊等，這些實踐活動能幫助學生更為深入地了解英語國家的歷史背景、社會環境、文化意蘊、風土人情、生活方式等知識，學生可以充分理解英語國家的本土文化和價值觀念。這不僅可以充分拓展學生的跨文化知識，而且可以有效地培養學生良好的英語思維習慣，提升學生的文化感悟能力和跨文化交際能力。三是將課外實踐活動與課堂教學有機地結合起來，整合大學英語教學目標及實際，進一步擴展英語語言的實踐內容，以跨文化交際為前提，組織與課堂內容相切合的主題各異的語言實踐活動，給學生布置特定的實踐任務，例如指導學生以相應的跨文化背景為主題，設計特定情境的英語短劇，學生以小組為單位，按要求搜索相關資料信息，并融入自身創意，整合成為劇本，學生們分角色扮演短劇，利用現代技術制作短劇視頻并進行后期處理。這樣通過參與活動，學生們的跨文化交際能力能夠得到快速的提升。

參考文獻：

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[3]劉鳳英，曹宏偉.大學英語課堂中的“滲透式”教學[J].廣西教育學院學報，2016.

作者簡介：

朱安春（1967年～），男，籍貫：江蘇興化，江蘇警官學院，副教授，主要研究方向：英美文學及比較，翻譯，警務英語。