滲透式教學模式在培養(yǎng)學生跨文化交際能力中的運用

【摘 要】在全球化發(fā)展的大背景下，我國亟需大量具備國際化視野的跨文化交際人才，而大學英語教學是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要陣地。滲透式教學模式在跨文化交際能力培養(yǎng)中的運用，適合了大學外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀，而且有利于學生跨文化交際能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】滲透式；跨文化交際能力；英語教學

在全球化發(fā)展的大背景下，不同種族、不同地域的人們頻繁地進行交流溝通，不同文化、不同觀念也日益碰撞融合，只有具備較強的跨文化交際能力，才能保證不同文化溝通交流得以順利進行。隨著我國國際地位的逐步提升，亟需培養(yǎng)大量具備國際化視野的跨文化交際人才，而大學英語作為提升學生英語語言水平、進行英語文化教育的重要陣地，理應承擔起培養(yǎng)學生跨文化交際能力的任務。

一、滲透式教學模式在跨文化交際能力培養(yǎng)中的意義

對跨文化交際能力的研究始于上世紀80年代，經過數(shù)十年的發(fā)展，已取得較大進展。當前我國高校已陸續(xù)開設了相關的課程，將培養(yǎng)學生的跨文化交際能力作為英語教學的重要內容之一。然而，由于學校諸多教學單位對跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性認識不足，執(zhí)行力度不夠，沒有給學生創(chuàng)造真實的跨文化交際語境、課外教學延展及實踐的機會，學生缺乏跨文化體驗及實際交際的契機，難以有效地將理論知識轉化為實踐，其外語交際能力得不到有效提高，跨文化交際能力的培養(yǎng)效果不甚理想。加之傳統(tǒng)的教師主導教學模式仍是當前大學英語教學的主流，學生的自主性未能得到充分有效地激發(fā)，其學習的主動性及積極性不高，只是根據(jù)教師指引，學習淺層次的知識，而沒有深入挖掘更為深層次的知識，學生在運用語言理論進行跨文化交流的意向及能力仍差強人意。基于上述現(xiàn)狀，我國的大學英語教學需要積極探索培養(yǎng)學生跨文化交際能力的有效教學模式，以提升跨文化交際能力的培養(yǎng)效果。滲透式教學模式，顧名思義，就是在大學外語教學的全過程中不斷地滲透跨文化交際能力的培養(yǎng)，這一人才培養(yǎng)模式以其全面性、多元性、真實性等優(yōu)勢，為跨文化交際能力的培養(yǎng)夯實了基礎。滲透式教學模式不僅適合大學外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀，而且有利于學生跨文化交際能力培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。在滲透式教學模式中，應始終堅持培養(yǎng)學生跨文化交際能力這一目標，根據(jù)學生的實際制定出切實可行的培養(yǎng)標準，形成一套科學完善的跨文化能力培養(yǎng)體系，從而對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)進行有效指導。

二、滲透式教學模式在跨文化交際能力培養(yǎng)中的運用

（1）在思維層面上的滲透。要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，應從培養(yǎng)學生的跨文化思維意識著手。跨文化交際意識是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的前提，直接影響著跨文化交際的質量及交際目的的實現(xiàn)。良好的跨文化思維意識可以跨越文化的鴻溝及隔界，以目的語的視角看待不同地域之間的文化差異，理解英語國家的世界觀價值及道德價值，從而有助于學生更準確地理解并掌握英語，適應英語文化。跨文化思維意識的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要教師在教學過程中不斷地進行滲透。教師可通過教材內容、課堂講授、日常接觸、互聯(lián)網等多種途徑培養(yǎng)學生的跨文化思維意識，從理解能力的層面來說，學生的跨文化思維意識可分為初學層次、深入層次、理性分析層次和轉換層次。在初學層次，學生的跨文化思維意識往往表現(xiàn)為新奇、較難理解。隨著語言學習的不斷深入，學生逐漸識別了與母語差異較大的第二語言的文化特征及使用方式，但仍有所排斥。而到了理性分析層次，學生掌握了一定的學習方式方法，嘗試理解跨文化交際的需要及規(guī)則。在轉換層次中，學生通過深入地體驗辨析，具備了足夠的跨文化思維意識，能夠充分理解英語語言背后的文化、情感，并在交際的過程中實現(xiàn)身份及情感的有效轉化。英語教師應關注學生學習的各個階段，在尊重學生個體的基礎上，將跨文化思維意識的培養(yǎng)滲透到教學的每個環(huán)節(jié)，循序漸進地提升學生的跨文化思維意識，為跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（2）在課堂教學中的滲透。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是大學外語教學的重要內容，而課堂教學是外語教學的中心環(huán)節(jié)，因而教師應在外語課堂教學中，不遺余力地滲透跨文化交際的知識、內容，給學生創(chuàng)設良好的文化交際氛圍，從而培養(yǎng)并提升學生的跨文化交際能力。首先，英語教師本身應盡可能地掌握不同文化，通過廣泛的閱讀，努力積累豐富的跨文化背景知識，在備課時關注教材中的文化因素，在課堂教學中為學生介紹相關的文化背景知識，講解深層的文化意義及使用規(guī)范，同時鼓勵學生識別、理解并深入探索英語與漢語之間的文化差異。其次，在課堂教學中引入并拓展跨文化知識。文化背景的差異是影響跨文化交際的重要因素，而學生只有掌握大量的跨文化知識，充分理解目的語的文化內涵，才能有效提升其跨文化交際能力。語言最為基本的是詞匯，大學英語教師可以在進行詞匯教學的過程中適時地引入跨文化知識，在講解詞匯時，給學生補充詞匯所蘊含的文化內涵及語用意義，確保學生在進行跨文化交際時能做到用詞準確、規(guī)范。再次，大學英語教材內容大多為英語原版文章，是培養(yǎng)學生跨文化思維意識最為生動鮮活的材料，在課堂教學中，教師還應結合授課內容，不斷擴展學生的跨文化交際知識，引導學生關注并深入挖掘課文內容中的文化信息，通過對比學習、查找資料，了解中西文化的異同，不斷拓寬學生的文化視野。教師還應在課堂教學中創(chuàng)設跨文化的語境，使學生在語言實踐中實現(xiàn)學以致用，促進學生跨文化交際能力的提升。

（3）在課外實踐中的滲透。課堂學習的時間畢竟有限，難以滿足跨文化交際能力培養(yǎng)的需求，而大學生擁有較為充裕的課外時間，因此大學英語教師應充分利用課外實踐活動，將跨文化交際能力的培養(yǎng)滲透至課堂內外。一是積極組織外語語言交流活動，諸如英語角、英語演講、英語辯論賽、戲劇表演、中外文化專題知識講座等，鼓勵學生積極參與，同時鼓勵學生與外籍教師、外國友人進行口頭上或是書面上的交流，使學生更直接地領悟和感知英語語言文化，體會西方人特有的思維模式、行為方式與風俗習慣。引導學生在課后通過多樣化的渠道，去了解并體驗跨文化交際，提升學生的跨文化交際的知識水平及英語適應技能，增強學生對母語文化和目的語文化的敏感性，提高學生的跨文化交際水平。二是引導學生充分利用現(xiàn)代化傳媒技術，在課外進行自主學習及實踐，例如觀看外語影視劇、閱讀外語書刊等，這些實踐活動能幫助學生更為深入地了解英語國家的歷史背景、社會環(huán)境、文化意蘊、風土人情、生活方式等知識，學生可以充分理解英語國家的本土文化和價值觀念。這不僅可以充分拓展學生的跨文化知識，而且可以有效地培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣，提升學生的文化感悟能力和跨文化交際能力。三是將課外實踐活動與課堂教學有機地結合起來，整合大學英語教學目標及實際，進一步擴展英語語言的實踐內容，以跨文化交際為前提，組織與課堂內容相切合的主題各異的語言實踐活動，給學生布置特定的實踐任務，例如指導學生以相應的跨文化背景為主題，設計特定情境的英語短劇，學生以小組為單位，按要求搜索相關資料信息，并融入自身創(chuàng)意，整合成為劇本，學生們分角色扮演短劇，利用現(xiàn)代技術制作短劇視頻并進行后期處理。這樣通過參與活動，學生們的跨文化交際能力能夠得到快速的提升。

參考文獻：

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[3]劉鳳英，曹宏偉.大學英語課堂中的“滲透式”教學[J].廣西教育學院學報，2016.

作者簡介：

朱安春（1967年～），男，籍貫：江蘇興化，江蘇警官學院，副教授，主要研究方向：英美文學及比較，翻譯，警務英語。