基于創新思維的識字教學思考

孫冬梅

隨著小學語文部編版的使用，如何以部編版教材為契機，將小學語文識字教學置于創新思維的框架中，探索更有效的、真正為學生發展打基礎的識字教學，成為當前小學語文教學研究的熱點。筆者以部編版教材一年級下冊《動物兒歌》為例，闡述基于創新思維的識字教學思考及具體做法。

《動物兒歌》是原人教版中的課文，在部編版教材中處于本冊中第二個識字單元，主要是體現以形聲字的特點為主的識字策略，和第一個識字單元中“韻語識字”《姓氏歌》、“字族識字”《小青蛙》及《猜字謎》相承接，并在《小青蛙》等課的基礎上進一步呈現形聲字的特點。《小青蛙》是初步呈現形聲字的特點，主要是相同的“聲旁”，而本課則著重呈現相同的“形旁”。本篇課文有非常豐富的識字資源，也有非常多的識字策略與之匹配，非常適合一年級的學生識字，并在識字中進行全面的語文教育啟蒙。

一、“文字——文章——文化”教學主張是基于創新思維識字教學的基本策略

“文字——文章——文化”簡稱“三文”識字教學主張。漢字是中華文化的載體，故“三文”識字教學從文字著手，立足于教材文本，著眼于文字背后的文化，用文化浸潤學生的語文素養。“三文”識字教學基于創新思維，是促使識字教學走向優質、高效的基礎，也是對學生進行全面的語文教育啟蒙。

教學基本問題無外乎是“教什么”“怎么教”，最核心的問題是如何成就高品質的教學。

“三文”識字教學力圖讓學生在語文教與學的過程中收到廣博、深厚的文化熏陶，目標指向學生的語文素養的形成，從而清晰回答“教什么”，指出“怎么教”的路徑，從根本上避免了小學語文教學中的種種弊端，為破解小學語文教學的積弊提供了范例。

“三文”識字教學主張符合時代的訴求，是基于創新思維的識字教學。

二、打通“文字——文章——文化”之間的關系，是基于創新思維識字教學的實施路徑

“三文”識字教學主張突出的一點是構建開放的識字教學系統，打通教材之間的聯系，打通課內外之間的聯系，打通課堂與生活之間的聯系，既在課堂之內又跳出課堂之外，既在教材之內又在教材之外（即深入到其背后的文化與素養）。下面以《動物兒歌》為例，闡述如何打通“三文”之間的聯系，在現實的課堂教學中落實基于核心素養的識字教學。

（一）打通課文與識字教學研究的聯系

《動物兒歌》是原人教版中的課文，如何將原有教材和現在的發展需要相結合，打通他們之間的關系，避免穿新鞋走老路？這就需要把古代蒙學識字與現代多種識字教學流派的研究建立聯系。

《動物兒歌》在部編版教材中處于一年級下冊第二個識字單元，主要是體現以形聲字的特點為主的識字策略，以“蟲”為義符（形旁）的形聲字群，有集中識字、字族識字教材的特點。從課文形式上來看，是一首押韻的兒童詩，具有蒙學識字的特點及識字教學流派如集中識字、韻語識字的元素。

（二）打通課文之間的聯系

這需要建立“一組一組”備課的思維，構建開放性的識字教學資源。

《動物兒歌》處于第二個識字單元，和第一個識字單元中“韻語識字”《姓氏歌》、“字族識字”《小青蛙》及《猜字謎》相承接，并在《小青蛙》等課的基礎上進一步呈現形聲字的特點。

“韻語識字”《姓氏歌》展現了會意字的構形特點、內容和學生生活密切相關的姓，形式非常輕快、活潑。《小青蛙》《猜字謎》具有明顯的字族識字的特點，兩篇課文密切相關，能夠初步呈現形聲字的特點。《小青蛙》中以“青”為“母體字”，衍生出“清”“晴”“睛”“情”4個形聲字，主要是相同的“聲旁”。《猜字謎》的第二節則給“母體字”“青”加上不同的偏旁“言（讠）”“心（忄）”“日”“水”，形成新的形聲字時還能展示出字義，應該說構思非常巧妙。而本課則著重呈現相同的“形旁”——“蟲”。本篇課文有非常豐富的識字資源，也有非常多的識字策略與之匹配，非常適合一年級的學生識字，并在識字中進行全面的語文教育啟蒙。

另外，《動物兒歌》的語言相對書面化，所以可以在課后專門設計一個“和大人一起讀”的環節，讓學生和家長一起讀一讀改編后的《動物兒歌》，將課堂學習延伸到課后。

（三）打通學習和積累之間的聯系

低年級學生學得快，遺忘得也快。如何進行有效的語文積累是識字教學中的難題。打通學習和積累之間的聯系可以有效解決這個難題，在“知識”和素養之間搭一座橋。

在《動物兒歌》上課前可設計如下這樣一個復習導入環節。

1. 出示上學期生字表中所有的與動物相關的生字：“馬、羊、牛”“狗、貓、兔”“雞、鴨”“青蛙”“鳥、烏鴉” 等，學生自主復習，強調讀準字音：“鳥、青蛙”。

2. 歸類，并引出詞語“動物”：書寫課題中的“動”（“動”是本冊第一個識字單元《猜謎語》中要求會寫的字）。

3. 遷移復習積累：動來動去、運動、感動（并出示識字一中《猜字謎》的句子：心至令人感動）。書空復習“動”的寫法。

在課文學習的后面還可設計以下這樣的一個語言積累與運用的環節。

說話練習：小蝌蚪在水里游來游去。

仿說： 來 去。

（四）打通識字與培養習慣的聯系

低年級尤其要注重在識字教學過程中培養良好的語文學習習慣，在教學設計中應注重強化以下幾個學習習慣的培養。

1. 讀準字音，培養“字字入目、句句銘心”的讀書習慣，為培養學生良好的語感打基礎。

2. 通過學生互相檢測預習情況，強化學生預習的習慣，培養學生自主學習的意識和習慣。

3. 培養正確的寫字姿勢和寫字習慣。

（五）打通識字和理解、運用之間的聯系

1. 擺一擺。將“蜘蛛、蜻蜓、螞蟻、蚯蚓”等詞語卡片擺在課文圖中相應的動圖旁邊；用同樣的方法將課文后讀讀記記中的詞語擺在圖中相應的地方。

這樣的“擺一擺”將識字和感受內容、理解內容相結合，將讀讀記記中的詞語和兒歌內容相結合，變單純的讀記為有思維的語言訓練，能讓學生手腦結合，學習活動趣味化。

2. 比一比。出示兒歌中所有的形聲字詞：“蜘蛛、蜻蜓、螞蟻、蚯蚓……”根據相同的偏旁“蟲”，找一找這些字的特點：形旁表義，聲旁表聲，進一步認識形聲字的特點。

拼音非識字的唯一的拐杖，利用形聲字的特點識字也是非常重要的識字方法，可以利用形旁猜出字的大致意思，利用聲旁猜出字的大致讀音。認識形聲字的特點是學生重要的識字策略。

3. 練一練。根據形聲字的特點，拓展認識相關的形聲字。

文——蚊——蚊子

下——蝦——大蝦

牙——蚜——蚜蟲

給學生一個展示學習成果的平臺，進一步感受形聲字的特點和識字方法。

（六）打通多種識字方法之間的聯系

本課教學設計中，采用了多種識字方法。

1. 看圖識字與形聲字特點相結合學習：“蜘蛛”、宮殿等。

（強調形聲字識字方法：一字帶一串）

2. 字理識字，學習及學寫“網”，展示字源，了解字理，指向背后的文化。

3. 字族識字（一組一組識字）學習“池”。

（兒歌：有水就讀池，有人就讀他，有土就讀地……一組一組識字）

4. 根據形聲字的特點學寫“迷”等半包圍結構的字。

這樣，強調多種方法識字，將識字一中《小青蛙》及《字謎》的方法結合起來，在一組一組識字等方法中將思維訓練和識字結合起來，能夠培養學生良好的學習習慣，尤其是寫字姿勢等習慣，進而凸顯出全面的語文啟蒙教育。

責任編輯 羅 峰endprint