激趣導讀學文言

　　摘 要： 在文言文教學中，教師應根據學生的年齡特點，遵循學生的認知規律，采用靈活多變的教學方式，選取精當的教學策略，創設輕松愉悅的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生與文本對話，充分感悟文言文的精煉神韻，全面提高學生的語文素養。
　　關鍵詞： 小學高年級 激趣 文言文導讀
　　隨著語文新課程改革的推進與發展，小學語文高年級教材中選編了一定數量的文言文，例如《刻舟求劍》、《揠苗助長》、《矛與盾》、《鄭人買履》、《東施效顰》、《鷸蚌相爭》、《活見鬼》、《學弈》等。這充分體現了新課標的要求：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”因此，在教學中激發學生學習文言文的興趣十分必要，小學語文教師要根據小學生的年齡特點，遵循學生的認知規律，合理地利用一些教學手段，創設情境，讓學生與文本對話，充分感悟文言文的精煉神韻，從而激發學生學習文言文的興趣，全面提高學生的語文素養。
　　1.導入激趣
　　新穎、獨特的導入新課方式，能在上課之初極大地喚起學生的學習熱情。如執教《活見鬼》時我采取這樣的方式導入：先出示“鬼”的甲骨文、金文、PPQsmpETVRiV46AFOXd8inMkl+TqUp9Zg8OGYBoY/aA=小篆三種字體讓學生猜一猜是什么字。有的學生猜是“活見鬼”，有的學生猜是“鬼”的三種字體……學生興趣盎然。伴隨著謎底的揭開，我又提出了一個問題：“生活中你們見到過鬼嗎？”說起“鬼”，學生的話一下子多了，有學生說他在鬼屋見到過，還有的學生說他見過酒鬼……新穎的導入能喚起學生學習文言文的熱情，激起學生強烈的探究欲望。
　　2.媒體激趣
　　近年來隨著經典誦讀的大力推廣，涌現出許多優秀的媒體作品，這些影音作品通過網絡迅速傳播，成了小學生學習文言文的絕佳素材?？匆环派畔愕淖之?，聽一首悠揚的古琴曲，觀一段繪聲繪色的動畫短片，都能極大地激發學生的學習興趣。如教學《學弈》之前觀看一段三分鐘的《圍棋少年》短片，為學習文言文創設了一個情境。在《伯牙絕弦》的教學中，我出示《伯牙鼓琴圖》，在古色古香的圖畫中介紹子期和伯牙：“同學們，讓我們走進兩千多年前的春秋時期。我們看到的這幅畫叫《伯牙鼓琴圖》。你看，圖中這位入神彈琴，一身長袍，達官貴族打扮的，就是晉國的上大夫——俞伯牙；而這位凝神聽琴的，卻是青布包頭，兩截布衫，勞苦大眾的穿著，他是楚國的一個樵夫——鐘子期?！甭?、色、畫加上教師的深情敘述，消除了年代的隔膜，充分調動了學生學習的積極性。
　　3.朗讀激趣
　　學習文言文離不開朗讀，教師以“趣”字當頭，引導誦讀，就能使學生處于良好的學習狀態。先在形式上讓學生感興趣，如讓學生模仿古人搖頭晃腦地讀，學著拖長音調吟誦，讀準通假字，讀出重音等。然后讓學生浸潤在經典文言文的反復誦讀中，教師范讀、學生比讀、和著古樂誦讀，從陌生到親近直至融入；從讀得生澀到讀得流暢，到讀得韻味十足。學生的文言素養在反復的趣讀體驗中得到迅速提高。
　　趣讀中最簡單有效的方式是文白對讀。小學課本中通常先出現文言文，后出現譯文。教師在文言文中選取一些語句，讓學生憑借譯文來弄懂文意，即老師讀文言文，學生讀譯文。當然也可以與師生互換，老師讀譯文，學生讀文言文。學生憑借手中課本，很快從書中找到答案，這一過程其實是讓學生嘗試獨立理解文意，他們會覺得特有意思。
　　4.故事激趣
　　有趣的成語故事和寓言故事孩子們都很喜歡。課堂上教師說到要講故事，不管是白話文的，還是文言文的，學生就會來精神。要是再讓學生上臺充當說書人，融進他的獨到見解，趣味改編，那興致就更高了。
　　《楚王好細腰》一文時，我先向學生講述了楚王的故事：話說晏子使楚時，晏子曾三次智斗楚王。你們可知道楚王的別名？楚王便是楚靈王。楚靈王偏愛細腰美女，民間有“楚王好細腰，宮中多餓死”之說。在當時為了迎合君王得到寵信，朝中的文官武將都不敢多吃飯，有的把一日三餐減為一餐。有的早上起床整裝時，要先屏住呼吸，把腰帶束緊，然后扶著墻壁站起來。就這樣，朝中的官員個個骨瘦如柴，早朝時常有人暈倒。
　　讀懂了文言文，學生還喜歡“文白混搭”地講故事，我在課堂上留出時間讓學生充當說書人，結合自己的想象，加入自己理解，將文言文改編成白話文的小故事，效果極佳。
　　5.表演激趣
　　文言文言簡意賅，耐人尋味。作者往往通過講述一個小故事，來說明一個道理，或表達一種情感。如果我們的教學只停留在了解故事內容上，這顯然是不夠的。要理解文言文的內涵，就要讓學生進入角色，入情入境，成為文中人，體會文中情。
　　表演故事，讓學生充當故事中的人物，換個角度思考問題，親近文本，更加有意思。學生來個“穿越”與故事中的人物“對話”，可以更深層次地挖掘經典之作的思想內涵。例如學了《矛與盾》，我拿出“矛”和“盾”兩樣簡單的道具，讓學生試著吆喝。剛開始學生喊不出來，后來體會了叫賣者的內心，有了叫賣者洋洋自得的感覺后，那表演也就到位了。扮演反問者的學生一上臺，一手捋著下巴的“胡須”，繞著叫賣者打量了很久，然后一字一頓地發問：“以子之矛陷子之盾何如？”叫賣者啞口無言。臺下觀眾更是歡呼雀躍、躍躍欲試。表演后再圍繞故事主干展開討論，分析評論，讓多種觀點在碰撞中迸射出火花。古今文化的差異，不同的身份、地位都可在討論中生成深刻的思想內涵。
　　文言文教學一定要摒棄那種一味關注文言知識和內容的傳授方式，教師應充分尊重學生差異，采用靈活多變的教學方式，選取精當的教學策略，創設輕松愉悅的教學情境，激發學習興趣，教給學習方法，使學生樂學、會學，全面提高學生的語文素養，讓學生終生受