小學語文課堂有效教學與教師行為研究

　　摘 要： 有效教學是教學活動所追求的最后結果，也是衡量教師教學水平的重要維度。教師的教學行為直接影響教學的效率，但在現實中由于各種各樣的原因，教學往往變得低效或無效。本文主要從教師行為的角度探討小學語文課堂有效教學，力圖更好地開展小學語文教學，提高教學質量。
　　關鍵詞： 小學語文課堂 有效教學 教師行為 問題 對策
　　針對當前小學語文課堂教學存在的各種問題，為提高小學語文課堂教學的有效性，也為一線教師教學教研提供參考，筆者設計了《小學語文課堂教學有效性研究》問卷，從教師、學生這兩個層面出發對云南省曲靖市麒麟區農村的高家屯小學、西城小學、雅戶小學、黃泥堡小學、通泉第一小學等的教師進行了抽樣調查，此次調查共發放教師問卷200份。通過調查發現，教師的教學行為對小學語文課堂教學是否有效有很大的影響。
　　一、小學語文課堂中教師行為現狀分析
　　這里所說的教師行為主要是針對課堂教學中教師教的行為。從教師本體而言，包括教師對教學的各種認識、情感、意識等。從教學過程而言，一者包括教師備課階段的行為，如對教學目標的確定、教學內容的設計等；二者包括教學實施階段教師所采用的教學方法及教學手段的運用等；三者包括教師對教學的反思。調查中發現在教師行為方面存在以下表現。
　　（一）教師對小學語文有效教學認識不清
　　在被調查的老師中，當問及：“只要是學生主動學習的課堂就是好的課堂，就有利于學生的發展。您贊同這樣的觀點嗎？”有11.5%的教師“完全贊同”，50.1%的教師“贊同”，38.8%的教師“不太贊同”。這樣的結果說明絕大部分教師對有效教學的理解是片面的，他們只關注到學生學的方面，卻忽視了教師教學行為對課堂效益的影響。實際上這是一個認識上的偏差，一些教師對自己在課堂上的角色定位還不夠準確導致片面地認為有效的課堂教學主要參照學生一方，這是教師行為在意識和認識上的模糊，使教師在小學語文課堂教學中不能做一個引導者，教學生如何主動地學習。而且小學生在課堂上的注意力是有限的，引導學生主動高效學習對教師來說尤為重要。
　　（二）教師在課堂教學準備階段備課不充分
　　課堂教學的準備階段主要是備課，即對教學內容的了解、教學目標的設定、對學生的了解等。關于備課過程中是否了解學生的情況，有這樣一個問題：“您在編寫教案時是否會考慮學生已有的知識儲備和知識起點？”19.5%的教師“每次都考慮”，55.7%的教師“經常考慮”，11.7%的教師“較少考慮”，11.2%的教師“從不考慮”。由此可以看出，在新課改實施的過程中，大部分教師備課不能每堂課都有意識去關注學生的現有知識水平，這對開展教學是非常不利的。特別是在一些農村小學，一部分語文教師在備課時往往從自己的角度出發，認為學生已達到相應的知識水平以致在教學實施過程中發現效果不盡如人意，學生的知識儲備水平沒有達到教師的期望，所以這樣的教學效率不高、效果不好。盡管55.7%的教師會經常關注學生的知識起點，但關注與實施還存在一定距離，小學語文教師在備課時設定的教學目標在教學實施中不一定很好達成，這樣還是不能起到很好的教學效果，從這個層面上說，小學語文教師對學生的實際關注程度是不夠的。
　　（三）教師在課堂教學過程中存在的問題
　　1.教師教學預設與教學生成關系處理不當。
　　在調查中對于“教學過程中你是否按照預設的教學步驟進行的？”29.7%的教師“每次都是”，39.8%的教師“經常是”，28.9%的教師“較少是”。從這個數據看出，只有少數教師在實際教學時不會按照教學預設按部就班，這從另一個側面說明教師對教案的依賴性，對課堂教學的生成性沒有把握。值得注意的是仍有39.8%的教師經常按照教學預設開展教學，這說明教師的課堂教學能力還有待提升，教師的綜合素質和應變能力還有待加強。“在課堂教學中，發現課前設計的教學情境不符合學生的實際需要，您的做法是（ ）。”31.2%的教師選擇“按部就班繼續進行教學”，27.2%的教師會“適當調整，但效果不好”。為什么31.2%的教師在面對教學中的新情況時寧愿選擇按部就班繼續進行教學？原因在于，一方面，即便教師意識到去應對課堂中的新情況，但害怕打亂預設好的思路或不知道如何去應對，所以寧愿視而不見。另一方面，教師在調整教學的過程中由于受到各種因素的影響，不能很好地去應對出現的新情況，最終沒取得好的效果。
　　2.教師對學生學習方法指導不到位。
　　教學是教與學的雙向主體建構的過程，在這個過程中教師對學生學習方法的指導尤為重要。在調查中，對于“上課時，教師是否注意傳授一些學習方法和學習竅門？”10.5%的學生認為“沒注意”，19.2%的學生認為“時而注意”，34.7%的學生認為“注意”，32.7%的學生認為“特別注意”。這樣的結果并不樂觀，只有三分之一的學生認為教師會傳授一些學習方法，但實際效果并不好，學生學得依然很累。在實際教學中，很多老師有意識地給學生方法指導，但在真正開展教學時卻很少指導。究其背后的原因是教師在給學生方法指導時沒有針對學生的個性與優勢，特別是在自主合作探究過程中缺乏有效的方法指導，這樣的教學達不到很好的效果。
　　3.教師對學生的課堂評價缺乏針對性。
　　在調查中問及：“課堂上你希望老師怎樣評價你的發言？”8.6%的學生希望“老師在自己答對了的時候表揚”，10.8%的學生希望老師“在自己答錯了的時候批評”，80.6%的學生希望老師“在答錯的時候能指出錯在哪里”。從這組數據可以看出，學生對教師的評價有自己的看法，更多的學生希望教師評價有針對性，能夠及時糾正自己的錯誤。但實際教學中教師往往對學生的評價比較泛化，要么就是一味表揚，要么就是批評，很少具有針對性指出學生對與錯具體表現在哪些方面，使得學生在學習的過程中受到影響。
　　二、提高小學語文課堂有效性的策略
　　（一）提高教師備課質量
　　語文是教學既是種藝術又是一種技術，必須經過千錘百煉，認真的準備，只有準備好了才能上臺講課。所謂的備課，就是教師為課堂教學做準備的一個動態過程。因此，備課可以理解為“為使課堂教學更完善”。新課程理念下該如何備課？怎樣備課才能達到有效？
　　1.備自己。
　　在新的備課理念下，教師首先要明確自己的角色。教師不再是傳統的獨裁者，也不是新課程下的無作用者，而是從“主角”退居“次主角”，是學生學習活動的促進者、引導者。
　　教師備自己就是自我反思，自我認識，自我評價以達到自我提高。首先，教師要認清自己的能力水平、優勢與不足，設計出符合自己個性特點的教案；其次，教師課后必須進行反思，總結自己在課堂教學過程中的優勢與不足，不斷改進，力求備出一節精彩的課；最后，教師要經常進行自我評價，提升自身素質與專業水平，掌握先進的教學技術，大膽設想，大膽實踐。
　　2.備學生。
　　新課程下有效課堂教學的主體是學生，因此備課必須先備學生。只有全方位了解學生的學習水平，從學生的實際出發，真正站在學生的角度考慮教學的實施過程才能讓學生在課堂上“有所得”。那么，怎樣才能有效地備學生？首先，教師要全面了解學生的特點及語文知識的起點能力，深入了解學生的情況，備課做到全面性、科學性；其次，教師要全面了解學生的個性差異，因材施教，實現個性化教學；最后，教師要對學生進行全面的評價，全面掌握學生的學習背景，備出符合學生個性發展的教案。
　　3.備教材。
　　教學必然離不開教材，教師備課不能局限于教材，應跳出教材創造性地運用教材。教材只是語文學習的憑借，教師要善于用教材“教”，而不是教“教材”。因此，教師在備課時，第一必須深刻鉆研教材，利用教材的信息，引發學生的思考和探究；第二要全面分析文本的內在聯系，引導學生解讀和理解文本；第三要在分析教材的過程中與學生的實際相結合，既要“走進”文本，又要“走出”文本。教師的教學設計應從學生的實際出發，體現學生的主體地位，使師生之間達到“平等交往、積極互動、共同發展”。教師應制定有效清晰的教學目標，認真研讀新課標，設計體現出語文教學的綜合性、全面性；教師的教學設計應注重體現豐富多彩的教學活動，體現教學目標；教學設計應運用各種教學資源，緊密聯系各學科知識，創設教學情境，體現文本的內容；同時，教師在教學設計時應采用新穎的教學手段，吸引學生的注意力，啟發學生樹立正確的語文學習觀，培養學生的創新性思維，從而達到有效學習的目的。
　　（二）優化教師教學行為的策略
　　在新課程背景下，如何才摒棄傳統小學語文課堂教學死寂沉沉的氛圍，使每個學生都善學、樂學并得到綜合發展呢？這就需要教師在教學實施階段改變以往的做法，與時俱進，積極探求能提高小學語文課堂教學有效性的策略，從而提高學生的學習效率。
　　1.營造平等的教學氛圍。
　　教學本質上就是一種交流、一種對話。教師與學生就是對話的主體，這種對話應是一種平等、輕松的狀態，具體來說包括兩個方面:第一，教師要尊重學生的自尊、個性，讓學生意識并體會到自我的存在；第二，學生與教師在人格上都是平等的，教師要真誠地面對每一位學生，讓學生在輕松的狀態下學會學習。
　　2.激發學生的學習興趣。
　　興趣是最好的老師，對于學生來說學習興趣是他們學習的動力。要使每一位學生都好學、樂學，教師就要想辦法激起學生求知的欲望，改變傳統呆板的灌輸教學，變學生被動學習為主動學習。為此，教師首先要營造充滿樂趣的課堂氛圍，讓學生感受到心情的愉悅；其次要正確引導學生充分發揮主觀能動性，引起他們的求知興趣；再次要重視鼓勵學生自主學習，自己發現問題、提出質疑，合作探究；最后，在充分調動學生興趣的前提下，要注重發掘學生潛在的能力，鼓勵學生積極探索，培養學生的創造性思維。
　　3.面向全體學生，實現多元化評價。
　　教師應尊重學生的個體差異，面向全體學生，體現評價對象的價值。教師對學生的評價應體現開放性，讓學生的思維得到發展，實現多元化評價。教師對學生的有效評價，可引導學生從多維度思考問題，開發學生的智力；可通過教育敘事記錄學生語文學習的成長過程，利用“檔案袋”給予學生綜合性的評價；也可讓學生自我評價，找到自己的優勢與不足；同時還可讓學生之間相互評價，使他們在對比中實現更好地學習。教師不能用一個固定的標準去衡量學生的學習效果，要留給學生發展的空間，讓學生自由地發表自己的見解，這樣才能從多維度提升學生學習語文的能力。
　　總之，小學語文課堂教學是否有效關鍵因素在于教師的行為是否有效。小學語文教師一定要從自身做起，時刻關注自己有效的教學行為，這樣才能開展有效的小學語文課堂教學，從而提高小學語文教學的質量。
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　　基金項目：此項目為曲靖師范學院科研基金項目（項目編號：2010QN006）、云南省教育廳科研基金自籌項目成果之