加強學生閱讀訓練， 提高學生寫作水平

　　摘 要： 閱讀教學與作文教學是語文教學的主要內容的兩個方面，并且有機統一在語文教學之中，閱讀是寫作的源泉，閱讀教學是打通作文教學的通道。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去，這說明讀是寫的基礎，要為寫打好基本功，提高寫作水平。
　　關鍵詞： 閱讀訓練 寫作水平 讀寫結合
　　閱讀教學與作文教學的有機融合，必將會激發學生寫作的動力，促進學生寫作水平的提高，在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法，講讀教學重在“讀”，作文教學重在“寫”，努力將“讀”和“寫”有機地結合起來。
　　一、閱讀教學中，讀為根本。
　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是人們公認的讀書秘訣。其實，閱讀教學是以學習語言、發展思維、接受教育為主要任務的。心理學家研究表明，課文中的“外部語言”轉化為學生頭腦里的“內部語言”至少要有20次誦讀訓練作為媒體。就是說，朗讀是內化的必要思維工具，因此，強調朗讀的訓練。由此推論，課堂教學的主要內容，便是指學生讀通讀懂課文。只有使學生對學過的課文能朗朗上口，熟記于心，語言的內化才有一定的保障。
　　要抓好學生的朗讀訓練，關鍵在于教師指導。要做到指導得法，教師除了要有較扎實的朗讀基本功外，還要掌握朗讀的技巧。要實現這個目標，首先要深入理解原作，抓住原作的內容，掌握原作的中心思想，并根據文體特點，確定朗讀作品時所運用的語氣、單調、速度、停頓、音重等方法。比如，《十里長街送總理》一文記敘了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景。文中以“等靈車、望靈車、送靈車”為線索，充分表達人們對周總理的崇敬愛戴和深切懷念的思想感情。根據這一中心思想內容，這篇文章的朗讀基調應定為低沉緩慢。因此，在閱讀教學中，只有指導學生多讀、有技巧地讀，讓學生在讀中領悟，在讀中感知，才能收到理想的教學效果。
　　二、在閱讀教學中，培養學生探索的興趣。
　　在閱讀教學中，還應培養學生探索的興趣。在每篇課文教學之前，我都給學生充分的自學時間，讓他們找出問題做上記號，以便在教學中重點探索，在寫作中拓展自己的思維。
　　為了激發學生探索的興趣，我還因文而異、因段而異，交替使用引讀、朗讀、比較、質疑、爭議、想象等方法，組織靈活多樣的探索形式。由于探索形式多樣，方法多變，學生保持了新鮮感，從而產生了濃厚的學習興趣。我告訴學生，要想學習好每篇課文，寫好每篇作文，就要圍繞“為什么寫？”“寫什么？”“怎么寫？”“說明了什么？”這樣四個問題去讀書，學生掌握這條思路和解決問題的線索，探索就有了路子。學生寫作文時根據這些路子，就會得心應手。
　　三、在閱讀教學中，指導觀察，積累材料。
　　作文寫作常提起筆無話可說，或者是心中有話筆下寫不出來。造成這種現象的主要原因是學生對身邊的事物不留心觀察，不注意積累材料。因此，我在語文教學過程中，十分注意培養學生的觀察能力和積累材料的方法。首先，留心觀察周圍的事物，從而培養學生的觀察能力。如講授《魚游到了紙上》一文，我讓學生通過討論理解：正由于作者到西湖玉泉去觀魚時，留心觀察身邊事物，才發現“舉止特別”的青年，讓學生明白觀察的意義。其次，要多看、看聽、多問。《魚游到了紙上》的作者用多種方式，多次觀察那位青年，才發現了那位青年與眾不同之處，才對他有更深的了解。最后，要勤動筆，要求學生備帶筆記本，在生活學習中有了見聞和感受，就應隨時隨地將見聞和感受記錄下來，寫成文章。如《魚游到了紙上》的作者就是這樣做的。以上這三方面是積累材料的基本方法，要讓學生理解和掌握。這樣，學生作文時，就不會出現“無話可說”、“無話可寫”的現象了。
　　四、在閱讀教學中，注意讀寫結合。
　　杜甫說的“讀書破萬卷，下筆如有神”實為至理名言。閱讀教學與作文教學結合，這也是提高語文教學質量、提高寫作水平行之有效的方法之一。閱讀是寫作的基礎，讀是吸收，寫是表達。因此，在閱讀教學中，還應注意讀寫結合。指導學生閱讀一段或一篇文章，除弄清楚思想內容外，還要理解作者的思想，也就是葉圣陶先生所說的“作者思有路，遵路識其真。作者胸有境，入境始與親。”閱讀教學要潛心去體會作者的思想、意境，把學生引進其情其境。這樣日積月累，學生就可以從范文中學習到各種文章的表達方法，寫作時就有所借鑒。
　　閱讀教學應有重點地引導學生學習范文寫作上的某一點，做到一課一得，多篇多得，鼓勵學生初學寫作時多仿范文的構思和結構方法，借用課文佳句，提高自己的寫作水平。如教《鯨》一文，可引導學生探索作者的思路。作者圍繞鯨的種類、形體特點和生活習性的思路去寫的，其寫作重點是“生活習性”。這樣教學，不僅有利于讀書，也有利于作文。教后再布置類似的作文題《貓》，讓學生模仿“鯨”的種類、外形特點及生活習性的思路去練習寫作。這樣的讀寫結合效果好。我們必須改變過去“讀寫分離”的做法，或“重讀輕寫”、“只讀不寫”的做法，要大力提倡“讀寫結合”的教學方法，讓“閱讀”和“寫作”相輔相成。
　　參考文獻：
　　［1］朱熹.訓學齋規·讀書寫文字.
　　［2］杜甫.奉贈韋左丞丈二十二韻.
　　［3］基礎教育課程改革綱要(試行).中國教育報，2001-7-27，（第2版）.
　　［4］彭坤明.素質教育案例精選.中華工商聯合出版社，2002.1