對薄弱普通高中學生數學教學若干問題的思考

　　摘 要： 針對薄弱高中學生特點，本文就如何教好普通高中數學，總結了若干建議：第一，要充分地了解學生，才能對癥下藥。第二，引導學生改變初中階段的學習觀點，逐步適應高中階段的學習。第三，幫助學生打好基礎知識，培養學生的學習興趣。第四，科學地布置作業，并及時批改，讓學生及時得到反饋信息。第五，讓學生對當天所學的知識及時地復習和鞏固，并指導學生如何復習一個單元的知識。
　　關鍵詞： 薄弱普通高中學生 數學教學 學習興趣
　　筆者從事高中數學教學六年，所在的學校是一所薄弱普通高中，位于城郊結合區。所接觸的學生有程度較差的、有程度稍好的，但因為學生總體上基礎都不是很好，再加上高中數學的內容多，抽象性、理論性強，不少同學進入高中之后很不適應。特別是高一年級，代數里首先遇到的是理論性很強的函數，再加上立體幾何，空間想象能力又不可能一下子就建立起來。數學就成了學生很害怕的一門學科。以下就薄弱普通高中學生的數學教學談幾點意見和建議。
　　一、深入了解學生，準確把握教學切入點
　　學生對學習的熱愛，很大程度來源于師生之間的良好感情的交流。如果教師總是以尊長形象出現在學生面前，那么就很難深入地了解學生，更談不上結合實際對學生進行教育了。所以教師要花一定的時間來了解學生，尤其是普通學校的學生。教師要了解學生就應該充分的熱愛和信任學生，因為學生渴望得到老師的熱愛和信任，這樣學生就會信任你，會把你當知心朋友，勇敢大膽地告訴你在你這門學科上他有哪些問題和困難，從中你也會了解學生的不足之處，在往后的教學中更應該注意哪些地方。只有這樣對癥下藥，才能使絕大多數學生更容易地掌握你所傳授的知識。教師對學生要一視同仁，善于去鼓勵學生，盡量去發現他們的長處，尤其是后進生。當他們有了進步，哪怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學生向良好的發展軌道上邁進。長期以來，教師將學生當做“容器”，只是一味地往里灌輸知識與技能，卻很少教給學生獲得知識的能力和方法；他們只會教“教材”、只會“教書”，成了名副其實的“教書匠”。教師在課堂教學中，要引導學生學會學習，讓學生懂得如何獲取需要的知識，引導學生掌握獲得知識的工具及學會如何根據需要獲得多種信息的辦法。運用多種技巧，激發學生學習興趣，充分調動學生的積極性，從而促進學生多樣性、有差異性的發展。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，成為把教學的重心放在如何促進學生“學”上的促進者，從而真正實現“教是為了不教”［１］。
　　二、夯實學生學習基礎，培養學生學習興趣
　　對普通學校學生來說，大部分學生的數學基礎都不太好，自然對數學的興趣也不高，我們就先幫他們打好基礎，培養他們的學習興趣。
　　（一）夯實學生學習基礎
　　有些同學上課記了一大堆筆記，問題也有一大堆，對要點沒聽到或聽不全，課后又不能及時鞏固和總結；為了趕作業亂套題型，對概念、定理、法則一知半解。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果事倍功半，收效甚微。所以每次上新課前，叫學生課前要預習，課后要復習。課前預習能提高聽課的針對性，還可以讓學生帶著問題聽課，同時還可以培養他們的自學能力。特別要注意老師講課的開頭和結尾，老師講課開頭，一般是概括前節課的重點引出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節；結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，尤其對上課走神的學生是很好的總結。教師在講解時，對這節課的重點、難點要講清楚一些、細一些，速度不能太快，要有足夠的時間讓他們去思考、去理解，力爭當堂消化。課后作業盡量找一些與這節課內容有關的題目，但題目不能太難，這樣可以讓學生更好地鞏固該節課的內容。
　　（二）培養學生學習興趣
　　“學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它、探索它的一種傾向，通常總帶有濃厚的情感色彩。學習興趣是內部動機中最現實，最活躍的成分，是推動，激勵學習的最有效的動力。”［2］興趣是無數創造發明的熱情向導，興趣也是學生學好文化科學知識的熱情向導，它使孩子們樂而忘倦，勇往直前。因此，有人斷言：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”老師要想使自己在教學上取得成功，首先應該重視循循誘導而不是壓制。如果你能利用學生的興趣來調動學生的學習積極性，就會使你的教學得心應手，也會使你帶著你的學生在知識的海洋里游泳時，盡情地享受著快樂，而不會感到心緒焦躁和苦惱。在數學課上筆者調動學生的學習積極性的常用辦法有：
　　1．多采用提問和多設情境的方法。
　　2．在課堂上多與學生交流互動。
　　3．對特別抽象和枯燥的課多和生活聯系。
　　4．適當插入笑話、典故，來調動學生學習積極性。
　　5．多了解學生掌握的程度，從而控制自己上課的深度。
　　6．多鼓勵，多展示知識精彩有用的一面。
　　為了充分調動學生的興趣，筆者還采用了“因材施教”的方法，就是利用學生自身已有的信息調動他們的興趣。具體做法是利用一切渠道收集學生的信息，比如家庭成員，家庭收入來源，興趣愛好，最忌諱什么，等等。需要把這些信息牢牢記住，方便隨時使用。例如“集合的概念”，在概念引入時筆者讓班里家里開超市的同學講講他們家進貨后是怎樣對貨物進行分類管理的，以及為什么這么做。學生們會一邊很驚奇老師怎么會對他們的家里情況這么了解，另一邊對該同學介紹的進貨情況感到好奇。這樣一來，既加強學生之間的了解，又輕松地引入課題。
　　三、引導學生改變舊有的觀念
　　很多學生總認為進入高中后老師對他們放松了，不再像初中那樣每天布置很多作業。初中階段，老師天天會布置大量的作業，通過大量的練習，可使學生的成績有明顯的提高，這是因為初中數學知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復練習，提高了熟練程度，從而提高成績。既使這樣，對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的，也一樣能考高分。而高中數學的理論性、抽象性綜、合性強，就需要在對知識的理解上下工夫，要多思考、多研究，不能盲目地做題目。
　　四、科學布置作業并及時批改
　　要學好數學，多做題目是難免的，才能掌握各種題型的解題思路。剛開始以課本上的習題為主，從基礎題入手，反復練習打好基礎。然后找一些課外習題，幫助學生開拓思路。教學生每人都準備一本錯題集，寫出自己的錯誤解題思路和正確的解題過程，兩者進行比較，從而深刻地發現自己的錯誤。只有學生平時養成良好的解題習慣，才能在考試中思維敏捷、運用自如。在學習過程中，學生具有很大的個體差異。如：在智力方面，學生的差異既有超常、中常和低常三種發展水平的常態分布，又有包括智力類型、認知風格和學習方式等方面的差異；在人格方面，也表現出人格類型、人格特質和價值觀方面的差異。這些差異直接影響著學生的學習風格與學習策略，也是教師進行因材施教的依據［3］。學生作業的結構和內容應依據學生的差異而設定。為此，可設置彈性作業，具體做法是：教師依據挑戰性學習目標，設置對大多數學生的有效作業，再作適當調整，重點是實現學習目標。
　　作業是對學生學習評價的一個重要項目。作業的批改，不僅僅是對學生學習結果的了解，更重要的是激發了學生的學習積極性。一些不腳踏實地的學生，常輕視基礎知識、基本方法的學習和訓練，經常是知道怎么做就行了，而不認真演算，這些學生會從批改的作業中得到教訓。批改作業要注意學生的個性差異，多用啟發性語言，保護他們的自信心。作業的批改一定要及時，保證作業的信息及時反饋給學生，使學生及時糾正錯誤，達到作業目的。
　　五、及時搞好復習
　　根據艾賓浩斯的遺忘曲線理論，新學的知識如果不及時鞏固，很快就會忘記。為了能掌握所學的內容，就要教學生每天做好復習，復習的時候不只是看書或筆記，而是先回顧老師今天所教的新知識，分析問題的思路和方法等（要合上書或筆記）。如果有沒有想起的內容，再打開書或筆記仔細地去看。所有的內容回顧后，再針對老師所講內容做一些題目來鞏固一下。這樣不僅能對新內容進一步鞏固，而且能掌握分析題目的新思路和方法。學習一個單元或一個章節也要及時復習：一開始就應該在教師的指導下培養學生，學會自我總結，鼓勵學生大膽總結。在具體指導時可以給一些復習總結的方法和途徑；列出相關的知識點，標出重點難點，列出各知識點之間的關系進行分類、歸納使學的知識系統化、結構化；在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些題目，通過解題可以更加牢固地掌握新知識，同時也讓知識系統更加完整和嚴密。課后還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發展，形成學習上的良性循環。
　　參考文獻：
　　［1］馬茂年.新課程目標下高中數學教師幾個轉變和追求［J］.教學月刊，2008，（9）：6-9.
　　［2］鄭君文，張恩華.數學學習論［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：8.
　　［3］裴娣娜.教學論［M］.北京：教育科學出版社，2007：7