對學生預習習慣和方法的調查及反思

　　一
　　調查數據：選擇“不必預習”的占29.9%，各種水平的學生人數相當，說明學生中宏觀缺乏預習氛圍，而且水平一般的學生在交談中反映無時間預習；選擇“要進行瀏覽性預習”的占36.0%；選擇“邊預習邊思考，帶著問題聽課”的占31.0%；選擇“要預習，有問題請教他人”的占3.1%。
　　分析與建議：這些數據表明，對預習的態度主要取決于學生所處的學習氛圍和學習要求。交談中，了解到在高一教學中，由于數學內容的特點，使多數中等以下的學生覺得思考性預習極為困難。為此教師只能按不預習的要求授課，這在一定程度上挫傷了優秀學生預習的積極性，從而使預習工作處于自由狀態，表現在前三項的選擇上數據較為平均。因此，加強預習的引導和監督，并構建在預習基礎上的新的課堂教學模式顯得非常重要。進而培養學生預習的習慣和方法，提高聽課的效率，提高學習成績。尤其是對數學學習感到困難的學生，存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，因此，聽課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復習、做作業的時間也相應增加，而且不可能徹底掌握，以致愈學愈困難，造成“惡性循環”。所以加強預習的引導對他們來說更加重要。
　　二
　　課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實際上是課前自學。自學能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學成才的。例如愛迪生、達爾文、比爾·蓋茨等。被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進集體”的農村學校——洋思中學，他們的做法是：每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，然后做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題作出評判，個別不會做的由教師指導，每堂課教師只講四分鐘。過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會使許多學生養成不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正凸顯了出來。現代社會科學技術的發展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，學校教育不可能完成傳授知識的任務，只可能教給學生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生走向社會后，在工作中根據需要去自學。因此，學生在校學習期間就形成自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。
　　聽一節新課，所講的內容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，作出新的推論。畢竟數學的學科特點決定了數學課的嚴謹性和邏輯性。通過預習，如果把舊的知識加以適當復習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內容上，提高聽課效率。如，高中數學必修一第二章中的函數概念，學生很難真正搞懂定義內涵。有的同學在預習中先復習了一下初中課本第一章關于函數的概念，又在老師指導下預習映射等知識。上課時接受函數的概念就比較容易，也更容易理解函數與映射之間的關系。
　　學生一般對預習不夠重視，除對它的好處不了解外，還因為感到時間不夠用，沒有工夫預習。特別是在數學上學習困難的學生，更沒有預習的習慣。其實，預習有利于學習困難的學生扭轉學習被動的局面。為了扭轉這種學習被動的局面，有效的辦法，是爭取在老師的指導下，尋找科學的方法進行預習。經過預習，一方面，由于復習了新課需要用到的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂了，或基本上能全部理解了，這就增強了學習的信心。另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但在聽課、復習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉為主動，提高學習的效率，學習成績也相應會上升。
　　三
　　怎樣才能引導學生更好地進行預習呢？我在教學中做了嘗試，得出以下兩點思考。
　　1.學生數學預習方式應多樣化、靈活化。讓學生預習最常見的方法就是讓學生回家看看即將學習的內容，然后嘗試做幾道題目。這樣做的根本缺陷在于使學生的視野局限于現成的結論，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受。其實我們應該提倡一種探究型的預習。預習時要引導學生關注自己是怎樣發現或得出這些結論的，關注自己解決問題時產生的新想法，關注自己在預習過程中遇到的不解之處。
　　2.教師要具有動態生成的理念，讓預習和教學和諧共存。教學時一方面要認識到學生通過預習不可能解決所有的問題，另一方面學生在預習的過程中或多或少地會產生各種深層次的體驗與感悟。而這些“未解決的問題”和“深層次的體驗與感悟”都在無形之中為教師的教學提供了可貴的動態生成的資源。教學時我們應該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開展教學。很多反對預習的教師認為，學生的預習會成為教師在教學時精心創設的一些問題情境和探索情境的羈絆。其實教師產生這種想法的一個根本原因就在于教師在教學時，過多地關注了自己的預設。所以，在教學過程中，教師要根據學生的學情隨時地對教學預設作出調整，靈活地進行課堂操作。對于相對簡單的教學內容，教學時教師要引導學生在學習時向縱深發展；對于學生預習中產生的困惑，教師可以將它視為課堂探索的主線；對于學生預習時產生的獨特體驗和感悟，教師要為他們創造交流的時空；對于學生課堂中隨機迸發的靈感，教師要作出合理的引